讓幼兒在操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，得到不同發(fā)展

林婉清

【摘 要】在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師為幼兒提供系統(tǒng)的合適的材料，讓幼兒通過(guò)擺弄操作、探索物體間的數(shù)量關(guān)系，初步形成一定數(shù)量的邏輯思維習(xí)慣。幼兒對(duì)客觀材料的操作是他們思維運(yùn)算的關(guān)鍵數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)是在動(dòng)手操作中形成的。那么提供什么樣的操作材料才能引發(fā)幼兒的主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)造性的操作？本文對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了較為深入的研究。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)活動(dòng);玩具;操作性學(xué)習(xí)方式;幼兒能力培養(yǎng)

《指南指出》：操作活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多，能根據(jù)幼兒不同發(fā)展水平，按不同要求、不同的發(fā)展學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，動(dòng)手操作能力及自由交往的能力，還有利于培養(yǎng)幼兒與他人的合作精神、大膽、自信的性格、獨(dú)立自主的意識(shí)，另一方面還能為每位幼兒提供活動(dòng)的條件和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而且能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解個(gè)別差異，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。幼兒的很多數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能正是在動(dòng)手操作中形成的。近幾年來(lái)，如何在數(shù)學(xué)中正確運(yùn)用操作法，讓幼兒在自己的具體操作中使數(shù)學(xué)知識(shí)技能得到發(fā)展、喜愛(ài)數(shù)學(xué)活動(dòng)呢？筆者在實(shí)踐中作了一些探索。

一、創(chuàng)設(shè)操作環(huán)境，讓幼兒在其中受到啟迪和教育

根據(jù)幼兒期思維發(fā)展的特點(diǎn)，小班幼兒處于思維發(fā)展的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)水平，中、大班幼兒處于感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段向具體形象階段發(fā)展的思維水平，因此幼兒很難掌握抽象的數(shù)學(xué)概念，教師最好讓幼兒通過(guò)和環(huán)境的相互作用進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。課前，我為幼兒準(zhǔn)備了各種各樣的嘗試操作的材料，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：分類活動(dòng)，教師安排了能夠供幼兒分類操作的環(huán)境。主題活動(dòng)“水果寶寶”中，教師將幼兒涂好色的水果拿到角色區(qū)玩“水果超市”的游戲，要求幼兒給水果按一定的特征擺放在“水果超市”里 ，進(jìn)行分類操作活動(dòng)。先讓幼兒看一看、比一比，讓幼兒意識(shí)到材料的多種特征以后，再讓他們進(jìn)行多角度的分類，鼓勵(lì)幼兒依據(jù)不同的特征（大小、顏色、名稱）變換分類方法，看看誰(shuí)的方法多，讓幼兒從小意識(shí)到“萬(wàn)事萬(wàn)物都是可以變化的?！边@有利于培養(yǎng)幼兒思維的靈活性、變通性，為幼兒學(xué)好數(shù)學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我把幼兒當(dāng)成合作伙伴，在平等的關(guān)系中，幼兒的心理上感受到安全、放松，加上環(huán)境上寬松、和諧，幼兒在這樣的環(huán)境中充分地“做”和“玩”，顯得興致勃勃，躍躍欲試，學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，起到了事倍功半的效果。

二、貫徹自主性，讓幼兒在活動(dòng)中體現(xiàn)主體地位

教師在幼兒操作時(shí)不能只用指令性指導(dǎo)，也不能“隨意放羊”，需要通過(guò)對(duì)材料的美化、適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑、引疑，既引發(fā)幼兒的探究欲望，又對(duì)幼兒操作目的有積極的引導(dǎo)，使幼兒在探索過(guò)程中，很好的發(fā)揮主動(dòng)性。如：學(xué)習(xí)4的組成。提供給幼兒4片雙色花片（花片一面是紅色，另一面是白色，和一張印有花朵圖案可讓幼兒涂色的紙。請(qǐng)幼兒玩“撒花片”游戲，每撒一次就根據(jù)花片停住后顏色分布的數(shù)量在紙上涂色。只要落下的花片顏色分布的數(shù)量與前幾次不同，就可依次畫在紙上。這樣每次撒后，幼兒就要比較對(duì)照，做出是否要涂色的判斷。在操作過(guò)程中，幼兒還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如：4片花片撒出去，出現(xiàn)了都是同一種顏色的情況，就會(huì)提出怎么辦？有的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)涂了三次后再要涂的話，總是與其中的一組情況一樣，從而產(chǎn)生疑問(wèn)，這樣有利于幼兒獨(dú)立性、自主性的充分發(fā)揮。

三、操作活動(dòng)中重視個(gè)體差異

面對(duì)有著各種差異的幼兒，應(yīng)根據(jù)不同特點(diǎn)，提出不同的目標(biāo)，盡可能制作不同層次的多樣學(xué)具，使各種程度的幼兒都能“跳一跳夠得著”避免出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象。比如小班數(shù)學(xué)游戲“娃娃商店”中，目標(biāo)是讓幼兒理解4以內(nèi)的數(shù)，并按數(shù)取物，但投放材料時(shí)卻沒(méi)有僅限于4以內(nèi)數(shù)的操作材料，同時(shí)應(yīng)該提供一些大于4的材料供幼兒進(jìn)行活動(dòng)，“吃不飽”的幼兒可以完成認(rèn)識(shí)4以后，適當(dāng)向前發(fā)展。

四、讓幼兒探索活動(dòng)中都有所發(fā)現(xiàn)，都有成功的體驗(yàn)

幼兒的按物點(diǎn)數(shù)的能力還很差，我們可以在日常的小組活動(dòng)中加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。如幼兒玩建筑游戲時(shí)，用積木搭建成功后就會(huì)請(qǐng)老師去看，去分享他們的成功與快樂(lè)。表?yè)P(yáng)幼兒的同時(shí)，教師可以借機(jī)提出新的要求：“你能告訴我這座房子是用幾塊積木搭成的嗎？”點(diǎn)數(shù)積木比點(diǎn)數(shù)珠子難得多，因?yàn)榉e木排列的不整齊，顏色也很雜，但因?yàn)檫@是在游戲中，所以孩子們很高興地一遍遍地點(diǎn)數(shù)。有的孩子不會(huì)按順序數(shù)，往往漏掉1—2塊積木，這時(shí)教師要及時(shí)地教會(huì)幼兒按從前到后順序一塊一塊地?cái)?shù)。幼兒掌握后可以提出新要求：“你還會(huì)搭什么？還可以怎樣數(shù)數(shù)？讓幼兒繼續(xù)玩，而幼兒每次搭建的物體都不一樣，所用的積木也是時(shí)多時(shí)少，數(shù)的方法也越來(lái)越多：可以從后往前數(shù)，可以從兩頭開(kāi)始對(duì)稱的數(shù)，可以數(shù)一個(gè)數(shù)拿掉一塊積木，還可以數(shù)一塊積木就往這塊積木上放一個(gè)鈕扣……不論幼兒用什么方法，只要數(shù)對(duì)了就會(huì)得到教師的肯定。在多次的按物點(diǎn)數(shù)活動(dòng)中，幼兒都會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)，都體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。

總之，動(dòng)手操作是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式之一。利用操作活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高了幼兒學(xué)習(xí)興趣，又有利于發(fā)展幼兒的邏輯思維能力、創(chuàng)造力、觀察力、判斷推理等能力。操作活動(dòng)使幼兒的個(gè)性得到了發(fā)展，為幼兒全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]許卓婭.學(xué)前兒童音樂(lè)教育.人民教育出版社，1996（10）

（作者單位：福建省永春縣倉(cāng)滿幼兒園）