中國(guó)法制史課程引入案例教學(xué)法的幾點(diǎn)探討

馬立華

【摘要】中國(guó)法制史課程是法學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，但是由于這門(mén)課程的知識(shí)內(nèi)容十分復(fù)雜，距離現(xiàn)實(shí)的法律實(shí)踐較遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解。同時(shí)，教師在講授這門(mén)課程中，由于采用的教學(xué)方法單一，使學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣不足，積極性不高。本文從分析中國(guó)法制史課程教學(xué)的現(xiàn)狀入手，從而提出在中國(guó)法制史課程引入案例教學(xué)法的措施。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)法制史 成人教育 案例教學(xué)法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0008-02

引言

中國(guó)法制史課程是法學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)歷史學(xué)與法學(xué)交叉的學(xué)科。課程的知識(shí)內(nèi)容十分復(fù)雜，不僅講授法學(xué)知識(shí)，同時(shí)還包含著許多歷史學(xué)科的知識(shí)；由于距離現(xiàn)實(shí)的法律實(shí)踐較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)此門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣不足，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也很難把這一課程講解到位，讓學(xué)生理解，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀提出教師在講授中國(guó)法制史這門(mén)課程的過(guò)程中，要充分利用電大在線(xiàn)平臺(tái)和多媒體技術(shù)，積極采用全新的教學(xué)方法，通過(guò)引入案例教學(xué)法來(lái)提高這門(mén)課程的課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、中國(guó)法制史課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師的教學(xué)模式落后

在傳統(tǒng)的中國(guó)法制史課程教學(xué)中，由于這門(mén)課程的理論性和綜合性特別強(qiáng)，學(xué)生很難獨(dú)立理解和掌握這門(mén)課程的知識(shí)內(nèi)容[1]。授課教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，通常都是采用“灌輸式”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式?jīng)]有充分考慮成人教育學(xué)生的主體地位，不能結(jié)合成人學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因此學(xué)生在中國(guó)法制史課程的學(xué)習(xí)上積極性不高。除此之外，中國(guó)法制史的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于分散，教材中歷史資料相對(duì)較多，理論的綜合分析相對(duì)不足，相關(guān)的歷史案例也存在不足，而且許多研究的對(duì)象年代久遠(yuǎn)，學(xué)生普遍產(chǎn)生中國(guó)法制史課程實(shí)用性不強(qiáng)的觀(guān)點(diǎn)。而教師“灌輸式”的教學(xué)方法，嚴(yán)重影響課堂的學(xué)習(xí)氛圍，根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.課程的本身難度較大

中國(guó)法制史課程的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，這門(mén)課程的知識(shí)內(nèi)容不僅包含了法學(xué)知識(shí)，還包含了許多歷史學(xué)科知識(shí)。這就要求授課教師和學(xué)生必須要具備深厚的歷史文化知識(shí)和法律學(xué)科知識(shí)，而且還需要教師和學(xué)生掌握一定的古漢語(yǔ)知識(shí)。另外，這門(mén)課程主要是以已經(jīng)廢除消亡的中華法系的法律制度和法律傳統(tǒng)為研究對(duì)象，研究中國(guó)法制的發(fā)生﹑發(fā)展、演變及其規(guī)律，這在某種程度上與當(dāng)今社會(huì)實(shí)施的法律制度存在嚴(yán)重的脫節(jié)。許多授課教師在中國(guó)法制史課程教學(xué)中，往往會(huì)產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)或者講授的知識(shí)與歷史脫節(jié)這兩種現(xiàn)象。前者僅僅講授中國(guó)傳統(tǒng)的法律制度和法律現(xiàn)象，把法制史講成了歷史課，使學(xué)生覺(jué)得這門(mén)課程沒(méi)有用而無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。后者則是與歷史脫節(jié)，教師在課堂教學(xué)中完全以現(xiàn)行的法律制度去分析和評(píng)價(jià)歷史的法律制度和法律現(xiàn)象，使學(xué)生不能以動(dòng)態(tài)的視角、發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，認(rèn)為傳統(tǒng)的法律制度都是封建迂腐的，不了解法律制度的建設(shè)是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。

二、中國(guó)法制史課程引入案例教學(xué)法的意義

1.發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

中國(guó)法制史是一門(mén)理論是和實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，課程的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)間跨度長(zhǎng)，其中許多涉及的典籍資料非常久遠(yuǎn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些古漢字和文言文內(nèi)容，很難真正理解讀懂，通過(guò)自學(xué)無(wú)法抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)。這就使得教師在課堂上往往采用灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)教師的講解去理解相關(guān)的內(nèi)容。因此探索引入案例教學(xué)法對(duì)中國(guó)法制史進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)提出相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生自己根據(jù)案例材料去探究解決，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)法制史課程的積極性，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。使學(xué)生從被動(dòng)的接受理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魉伎紗?wèn)題，從而提高中國(guó)法制史課堂的教學(xué)質(zhì)量[2]。

2.通過(guò)案例介紹，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

在中國(guó)法制史課程的教學(xué)實(shí)踐中引入案例教學(xué)法，通過(guò)案例的介紹，能夠有效加深學(xué)生對(duì)中國(guó)法制史課程理論知識(shí)的理解。分析案例在案例教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，授課教師可以充分利用電大在線(xiàn)平臺(tái)，將精選的案例提前布置給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用課本的知識(shí)去分析和解決案例中的問(wèn)題。然后在現(xiàn)實(shí)面授輔導(dǎo)中，教師再通過(guò)對(duì)案例時(shí)代背景的介紹，對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)的分析，總結(jié)概括出相關(guān)結(jié)論，這就可以使學(xué)生對(duì)案例的理解從感性的抽象認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)，符合認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，學(xué)生對(duì)中國(guó)法制史的認(rèn)識(shí)和理解也就更加容易，從而加深學(xué)生對(duì)中國(guó)法制史知識(shí)的理解。例如，在講解商鞅變法這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以引入“賊人入室案”，讓學(xué)生分析這個(gè)案例，了解這個(gè)案例中反映的商鞅變法的主要思想。教師在學(xué)生分析和討論的過(guò)程中，要做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和概括總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解商鞅變法的內(nèi)容。

3.培養(yǎng)學(xué)生的法制觀(guān)念，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力

中國(guó)法制史是一門(mén)理論性特別強(qiáng)的課程，單純的理論教學(xué)脫離了實(shí)踐很難取得良好的教學(xué)效果。但是，通過(guò)引入案例教學(xué)法，能夠有效地將中國(guó)法制史的理論知識(shí)與案例分析的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的法制觀(guān)念。在案例教學(xué)法中，教師通過(guò)引入歷史上發(fā)生的案例，與學(xué)生一起對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)的分析，然后對(duì)案例的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)與概括，從而使得學(xué)生能夠?qū)⒅袊?guó)法制史的理論知識(shí)與案例分析的實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生明白歷史分析案例的思路和方法、使用法律的過(guò)程以及辦案的具體方法等等。這可以有效培養(yǎng)學(xué)生利用法律知識(shí)分析和解決問(wèn)題的思維習(xí)慣，并通過(guò)對(duì)歷史案例的分析和總結(jié)，樹(shù)立正確的法制觀(guān)念。

三、中國(guó)法制史課程引入案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

1.建立中國(guó)法制史案例教學(xué)的案例庫(kù)

（1）案例的來(lái)源

在中國(guó)法制史課程的案例教學(xué)中，案例的來(lái)源主要是從公開(kāi)出版的課程教材和案例集等參考資料，選取合適的案例，例如《中國(guó)古代判詞研究》。除此之外，還借助多媒體技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)上或者中國(guó)古代歷史文獻(xiàn)資料、甚至是現(xiàn)實(shí)的歷史題材影視劇也可以成為中國(guó)法制史課程的教學(xué)案例的重要來(lái)源，例如，可以從《項(xiàng)羽本紀(jì)》中引出“妄言罪”，從而加深學(xué)生對(duì)秦朝加強(qiáng)皇權(quán)的法律制度的理解。

（2）案例的選擇

在中國(guó)法制史案例教學(xué)法中，選擇合適的案例對(duì)課堂的教學(xué)起著至關(guān)重要的作用[3]。由于我國(guó)歷史文化深厚，各種各樣的法律案例十分繁雜。但是，作為中國(guó)法制史課堂教學(xué)的案例，必須要根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)目標(biāo)，選擇具有典型性、系統(tǒng)性、啟示性這幾方面的特性的。案例的典型性，主要指的是在案例分析的教學(xué)過(guò)程中，選擇的案例必須要在歷史上有著典型的意義。這個(gè)案例不僅具有鮮明的個(gè)性特征，還能夠反映出當(dāng)時(shí)的社會(huì)本質(zhì)。案例的系統(tǒng)性，主要是指在中國(guó)法制史案例的選擇中，要積極依據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)的理論知識(shí)，形成相對(duì)完整的體系性教學(xué)案例。最后，教學(xué)案例要具備啟示性的特征，這就需要教學(xué)選擇的案例，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)法制史要有一定的啟發(fā)，使學(xué)生在中國(guó)法制史學(xué)習(xí)上有所感悟。例如，在講授西周法律制度這一章節(jié)時(shí)，可以引入“田地交易案”，通過(guò)對(duì)這個(gè)案例的分析，引出西周的土地國(guó)有制被沖破，私有土地開(kāi)始出現(xiàn)的現(xiàn)象。

除此之外，案例的選擇也要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，案例的選擇難易程度要適中，過(guò)于簡(jiǎn)單的案例無(wú)法激發(fā)學(xué)生探究的欲望，過(guò)于難的案例，學(xué)生很難理解，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)秦朝法律中，可以引入“坑儒案”，這個(gè)案例不僅涉及到秦朝的相關(guān)法律內(nèi)容，還涉及秦朝罪名的規(guī)定，同時(shí)，這個(gè)案例在司馬遷的《史記》也有明確的記載，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不會(huì)感覺(jué)太難或者太易，能夠有效發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.中國(guó)法制史課堂教學(xué)的案例具體使用模式

（1）課堂討論模式

在我國(guó)歷史上，法律案例非常豐富，因此授課教師可以在中國(guó)法制史的課堂教學(xué)中，積極引入相關(guān)的歷史法律案例，讓學(xué)生在課堂進(jìn)行探討。在案例討論的教學(xué)模式中，授課教師可以通過(guò)介紹案例，提出與課堂講解知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題；學(xué)生根據(jù)授課教師的案情介紹，在課堂進(jìn)行快速的分析和思考，然后分小組進(jìn)行討論得出結(jié)論，回答教師在課堂提出的問(wèn)題。最后教師再根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。與此同時(shí)，由于中國(guó)法制史這門(mén)課程涉及的知識(shí)內(nèi)容較為廣泛，跨越的時(shí)間也比較長(zhǎng)，所以，授課教師可以根據(jù)一定的歷史時(shí)間段，在整個(gè)中國(guó)法制史課程的教學(xué)中，合理安排一定的學(xué)時(shí)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的案例分析討論教學(xué)。這種課堂討論的案例教學(xué)模式，案例和教學(xué)時(shí)間需要教師和學(xué)生共同商定，使學(xué)生能夠提前找出案例，并分組進(jìn)行分析和研究，然后在實(shí)踐課堂進(jìn)行案例學(xué)習(xí)的總結(jié)匯報(bào)。其他小組可以對(duì)這一小組的分析提問(wèn)質(zhì)疑，最后由授課教師對(duì)案例的分析和研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

（2）模擬法庭模式

中國(guó)法制史課程教學(xué)中，引入案例教學(xué)法，可以通過(guò)模擬法庭的教學(xué)方式，模擬古代法庭，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的情境，將教學(xué)的案例在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中進(jìn)行演示。在案例演示中，可以讓學(xué)生按照案例的具體案情，扮演相關(guān)的角色，并模擬出古代司法審判的場(chǎng)景。例如，在講解唐朝法律制度的教學(xué)中，可以通過(guò)引入“長(zhǎng)孫無(wú)忌入宮案”，模擬歷史審判定罪的過(guò)程，深入角色表演，能夠讓學(xué)生更好地理解唐朝“八議”、“十惡”的關(guān)系，了解封建等級(jí)制度在法律制度上的體現(xiàn)。

（3）多媒體教學(xué)模式

教師可以充分利用電大在線(xiàn)平臺(tái)和多媒體技術(shù)，根據(jù)成人教育的特點(diǎn)，預(yù)先布置案例，通過(guò)網(wǎng)上實(shí)時(shí)討論的方式進(jìn)行案例討論，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。授課教師也可以利用多媒體技術(shù)，制作相應(yīng)的案例教學(xué)課件，把案例的文字、圖片以及相關(guān)的音頻進(jìn)行播放，多角度、全方位讓學(xué)生理解課堂教學(xué)的案例。把中國(guó)法制史的枯燥理論知識(shí)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[4]。

3.案例教學(xué)的效果評(píng)價(jià)

在中國(guó)法制史的案例教學(xué)中，要積極根據(jù)學(xué)生的思維狀況，構(gòu)建一個(gè)合理的案例教學(xué)效果考核機(jī)制，轉(zhuǎn)變以往以期末考試成績(jī)?yōu)橹鞯目疾榉绞?。把學(xué)生平時(shí)在案例分析討論的表現(xiàn)，納入中國(guó)法制史考查評(píng)判當(dāng)中，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)答案的正確與否。這樣不僅可以有效提高學(xué)生參與課堂的積極性，還可以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題分析能力。

四、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)法制史是一門(mén)理論性和綜合性很強(qiáng)的課程，授課教師在講授這門(mén)課程中，可以通過(guò)引入案例教學(xué)法，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戴開(kāi)柱.中國(guó)法制史課程全程引入案例分析教學(xué)法的理論意義及其教學(xué)原則[J].當(dāng)代教育論壇，2012，21（06）：46-47.

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[4]戴開(kāi)柱.中國(guó)法制史課程全程引入案例分析教學(xué)法的理論意義及其教學(xué)原則[J].當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2012， 21（01）：51-53.