高職會計專業(yè)財務(wù)會計教學(xué)策略探究

黃義晏

【摘要】目前，我國高職高專會計專業(yè)教學(xué)中存在一些問題。筆者通過調(diào)查，就會計專業(yè)的就業(yè)方向、基本能力、專業(yè)核心課程等提出了自己的看法，并對創(chuàng)新學(xué)分制及強化實訓(xùn)手段的做法及效果作了介紹。

【關(guān)鍵詞】高職高專 會計 財會 教學(xué) 探究

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0232-02

在國務(wù)院大力倡導(dǎo)開展職業(yè)教育的今天，高職高專院校得到了蓬勃發(fā)展。經(jīng)過專業(yè)統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)約有450所左右的高職高專院校設(shè)置了會計類專業(yè)。這充分說明會計專業(yè)的設(shè)置在高職高專中具有普遍性。會計專業(yè)作為傳統(tǒng)的專業(yè)，已經(jīng)形成了一套完整的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

一、現(xiàn)行的會計教學(xué)模式存在著一定的缺陷

主要表現(xiàn)在四個方面：

（一）培養(yǎng)方向存在偏差

目前，高職高專會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向，大都定位在大中型企業(yè)，忽略了高職高專會計畢業(yè)生大量地服務(wù)于小企業(yè)這一現(xiàn)實。

（二）培養(yǎng)目標不夠明確

在會計專業(yè)的培養(yǎng)目標中，只是泛泛而談會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力，不明確其中哪些能力是會計專業(yè)學(xué)生的核心能力。

（三）課程設(shè)置不夠合理

體現(xiàn)在“兩課”與專業(yè)課的課時比例、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時比例、各門專業(yè)課的課時比例、課堂教學(xué)與實習實訓(xùn)的課時比例等方面存在的課時結(jié)構(gòu)不盡合理。表現(xiàn)在會計專業(yè)課程設(shè)置過多過濫，不明確會計專業(yè)的核心課程，造成會計專業(yè)學(xué)生掌握的會計知識面寬而深度不夠的局面。

（四）實訓(xùn)手段比較欠缺

主要表現(xiàn)在：實訓(xùn)手段以仿真為主，少有實戰(zhàn)的訓(xùn)練；實訓(xùn)資料中存在仿而不真，與實務(wù)操作存在較大的差異；實訓(xùn)規(guī)范有待加強。

二、針對存在的問題，筆者設(shè)計了“會計專業(yè)基本能力調(diào)查表”和“會計專業(yè)核心課程調(diào)查表”

列入“會計專業(yè)基本能力調(diào)查表”進行調(diào)查的能力共有17種：較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力；終身獨立自學(xué)能力、信息獲取及處理能力；不斷探索新知識、勇于創(chuàng)新的意識與能力；遵紀守法、具有較強的自我控制能力；財經(jīng)寫作閱讀能力；英語運用能力；計算能力（點鈔、珠算）；計算機操作能力；數(shù)據(jù)管理能力；財經(jīng)情報資料檢索能力；經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理能力；財務(wù)分析決策能力；查賬能力；軟件操作、系統(tǒng)維護管理能力；經(jīng)濟分析能力；投資理財能力；國貿(mào)業(yè)務(wù)處理能力。這些大都是各校在會計專業(yè)教學(xué)計劃中提出并要求學(xué)生具備的能力。

列入“會計專業(yè)核心課程調(diào)查表”進行調(diào)查的課程共有19門：基礎(chǔ)會計、成本會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、會計電算化、審計、財務(wù)管理、稅務(wù)會計、會計制度設(shè)計、金融理論與實務(wù)、證券投資、行政事業(yè)會計、西方財務(wù)會計、金融企業(yè)會計、國際結(jié)算、企業(yè)經(jīng)濟活動分析、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、經(jīng)濟法概論。這些都是目前高職高專會計專業(yè)開設(shè)的會計專業(yè)基礎(chǔ)課與會計專業(yè)課程。

本次調(diào)查分別以本院會計專業(yè)專家指導(dǎo)委員會的外聘專家、全國有關(guān)高職高專院校的會計專業(yè)教師、在職會計人員、經(jīng)過畢業(yè)實習的應(yīng)屆畢業(yè)生和在校的大二會計專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象。調(diào)查的范圍涉及浙江、福建、湖北、湖南、吉林、廣西、山東、江蘇、貴州、黑龍江、內(nèi)蒙古、河北、重慶等13個省、市、自治區(qū)。共發(fā)出調(diào)查表450份，收回有效調(diào)查表374份，收回率為83.11%。

本次調(diào)查的范圍較廣，調(diào)查對象具有一定的代表性，其結(jié)果有較高的可信度。

（一）筆者采用了一定的方法對調(diào)查結(jié)果進行匯總計算，具體計算方法如下：

1.將調(diào)查對象進行分類。將調(diào)查對象分為全體人員、本院會計專業(yè)專家指導(dǎo)委員會成員、會計專業(yè)教師、在職會計人員、會計專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生、會計專業(yè)在校大二學(xué)生6類。

2. 按類確定各項能力得分。根據(jù)每類人員中對表中所列的17種能力中，認為應(yīng)當列為基本能力的認同程度進行排列，贊成列為會計專業(yè)基本能力的人數(shù)多者排列在前，少者排列在后。排列在第一位的能力計1分，排列第二位的能力計2分，以此類推。贊同人數(shù)相同的能力排列位次相同，計分亦相同。排列在數(shù)種相同位次能力之后的能力，其排列位次相應(yīng)順推。如有3種能力均有10人贊同被列為第一位，得分各為1分，第4種能力有9人贊同，應(yīng)列為四位，得分為4分。對無人贊同列為基本能力的計24分。

3.按類確定各門課程得分。根據(jù)每類人員對表中所列的19門課程認為應(yīng)當列為核心課程的認同程度進行排列，贊成列為會計專業(yè)核心課程的人數(shù)多者排列在前，少者排列在后。排列在第一位的課程計1分，排列第二位的課程計2分，以此類推。贊同人數(shù)相同的課程排列位次相同，計分亦相同。排列在數(shù)門相同位次課程之后的課程，其排列位次相應(yīng)順推確定。如3門課程均有10人贊同被列為第一位，得分各為1分，第4門課有9人贊同，應(yīng)順推列為第四位，其得分為4分。對無人贊同列為核心的課程計20分。

4.計算每種能力總得分。將6類人員對每種能力的得分進行加總，計算出每種能力的總得分，并按總得分的情況從小到大排列，作為確定會計專業(yè)。

5.計算每門課程總得分。將6類人員對每門課程的得分進行加總，計算出每門課程的總得分，并按總得分的情況從小到大排列，作為確定會計專業(yè)核心課程的主要依據(jù)。

（二）對各種能力得分情況的分析

從調(diào)查資料中顯示，不同分類的人員對會計專業(yè)的基本能力排列順序的認識是不完全一致的。但經(jīng)過綜合測定后，列為前6種基本能力的是：1.較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力；2.計算機操作能力；3.遵紀守法、具有較強的自我控制能力；4.財務(wù)分析決策能力；5.終身獨立自學(xué)能力、信息獲取及處理能力；6.經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理能力。

筆者認為，上述6種能力可以作為會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的最基本的能力，從不同的角度體現(xiàn)了對高職高專會計專業(yè)學(xué)生基本的能力要求，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學(xué)生能力構(gòu)成的層次和內(nèi)容。分析每項能力所體現(xiàn)的實質(zhì)，可以將六項能力分為四部分：

一是工作環(huán)境適應(yīng)能力。二是自我約束能力。三是未來發(fā)展能力。四是從事財會工作的業(yè)務(wù)能力。通過基本能力的分類可以看出，作為高職高專會計專業(yè)學(xué)生，首先應(yīng)具備的是適應(yīng)工作環(huán)境的能力；其次是自我約束能力；再次是未來發(fā)展能力；最后才是從事財務(wù)會計工作的業(yè)務(wù)能力。

參考文獻：

[1]劉維.高職高專會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策[J]；中國管理信息化；2012年13期

[2]牟德士.高職會計教學(xué)模式的思考[J]；文學(xué)界（理論版）；2013年02期