營造民主課堂 培養(yǎng)探究能力

藺小強

【摘要】隨著社會的發(fā)展、全面實施教育教學改革、把培養(yǎng)學生獨立思考的習慣、激發(fā)創(chuàng)新意識及培養(yǎng)實踐能力放在首位、已成為時代對教育提出的迫切需求。

【關鍵詞】自主學習 合作探究 民主 和諧

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0147-01

伴隨著嘹亮的歌聲，我健步走進教室。目視著同學們唱歌時的神情：有點頭哈腰的、有笑得開心的、有圖像沒聲音的……我的心里樂滋滋地。接著我在黑板的正中央醒目的寫好本節(jié)課題，歌聲畢，上課開始。于是我的一場場情景交融的討論，一次次臺前幕后的導演，就在一曲曲歌聲的余韻中啟動了。民主的課堂氣氛，自主的學習方式和探究能力的培養(yǎng)，隨之應用而生并逐漸蔚然成風。筆者在多年數(shù)學教學中具體做法：

一、營造民主的自學陣地，和學生一道探究未知世界。

請同學們獨立完成一節(jié)課的讀一讀、做一做等欄目。這個過程中伴有填空題，同學們完成后，和同桌對照，互相交流，討論一陣后，我適時宣布填空題的答案，準確地給予裁決。然后學生對所學內(nèi)容自己概括或看課本上的概括，學習并研究例題。在自學中，我強調自主的、自由的、積極的合作、討論。

有些問題同學們不能解決，我巡視時收集這些問題，以備后用。在自學中，速度推進快的同學，例題學完了，就做練習。練習是自學課中的重中之重。核心之核心。練習題學生自己先做，用鉛筆做到課本的空白處，新課本的空白處較多，是練習的風水寶地，別把它荒廢了。練習題做完后，和其他同學校對答案，若發(fā)現(xiàn)結果不對時，須討論，以求達成共識。往往在這個時候，教室里最熱鬧了，爭論聲此起彼伏，活潑、樂觀、天真、爛漫留收眼底，有些同學爭論不休，無所適從。只好由“本縣”明察明斷了。

我把同學們在自學時出現(xiàn)的問題，公布于眾，請同學們探討，希望產(chǎn)生共嗚，尋求解決問題的方法。幾經(jīng)周折，有些同學首先獲得了方法，掌握了技巧，高質量地完成了課堂練習題。這些同學，在民主的自學陣地探究，有了收獲，我會把他們立即任命為本節(jié)課的輔導員，對所獲方法進行推廣，去溫暖那冰封的心臟，喚醒沉睡的靈魂。我對愛學、好學的學生給予酌情地表揚，對熱心的輔導員給予“嘉獎”。

二、民主的習題氛圍與自學探究前呼后應、答疑課畫龍點睛。

探究一程后，或者一章自學完了，若學生的困難重重，問題成堆怎么辦呢？適時安排習題課是行之有效的策略。所謂習題課，就是將作業(yè)中收集到的出錯率較高的題目，再次呈現(xiàn)在全班同學面前，精選幾道題，寫在黑板上，請同學們再次認識，再次討論，再次探究，以求心知肚明。這幾道經(jīng)典題目，同學們分頭先做，然后，自由交流，與此同時，請幾名數(shù)學表現(xiàn)力較一般的同學在黑板上習題。為了調動積極性，最好是兩名同學合作，每一個步驟，經(jīng)兩人商討后，由一人寫到黑板上，讓眾同學裁決，尋求最大的贏家。

習題課上，當發(fā)現(xiàn)有同學對本節(jié)習題掌握了，當眾任命本節(jié)課的輔導員。這樣，使其他同學“登門學藝”時有了目標，也使輔導員“送教下鄉(xiāng)”有了資格。如果沒有出錯率較高的題目，習題課就改為答題課。

我根據(jù)平時掌握的情況，任命一些答題員，并把他們的名字寫到黑板上，我和答題員一道解決同學們提出的問題。我在這節(jié)課上，既要答疑，又要培訓答題員，還要調度。往往有的輔導員“門庭若市”，而有的則“門可羅雀”。此時，我見機行事，秘密分流，以提高答題的頻率和效率。

答題課上，我要求同學們在指定的范圍內(nèi)質疑、發(fā)問、解答。當然，我是本節(jié)課最有權威的答題員，有些問題還需要我指點迷津，使他們“棄暗投明”甚至于“柳暗花明”。

三、民主的糾錯課緊跟其后，集思廣益，查缺補漏。

有了自主學習課、習題課、答疑課后，為了把問題解決的更好，或者更徹底，適時地安排糾錯課。我們在初中數(shù)學的老師都明白，一次作業(yè)布置兩三道題，隨機地抽10余本詳批細改。詳批細改，是為了收集錯誤，以便查缺補漏；認真查閱，是為了督促同學們按時作業(yè)，以防弄虛作假，蒙混過關，甚至推天度日。無所事事。鑒于此，適時地安排糾錯課，可以分成糾錯小組，選擇糾錯組長，負責本組的糾錯工作。將本組同學的作業(yè)互相交換，在作業(yè)中找到只閱沒批的作業(yè)，在此尋找錯誤。當發(fā)現(xiàn)錯誤，征得本人同意后，予以糾正，糾錯時我特別強調“學法要透、執(zhí)法要嚴、明察秋毫、明斷是非”。這里的“法”自然是解決問題的方法了，包括定理、定律、法則、技巧等。

四、從實際出發(fā)，開發(fā)其他游擊課型。

除了前面所談到的課型還有專項的問題課，就某一問題組織一節(jié)課，以一個問題為載體，為一個問題而營造課堂氣氛，用一個問題培養(yǎng)合作能力。還有測試課，由于水平不一，能力不齊，較多地采用分組測試，效果較好。當然，還可以設計其他課型，隨機應變，這里就不再一一點名了！

然而，這里所說的一節(jié)課，無論如何，都得按45分鐘設計。就主講課或點撥而言，我連續(xù)組織語言不能超過10分鐘，這是紀律，是我的紀律。

回想起我的課堂，我的心跳就自然而然的加快了，我的熱血就慢慢地沸騰了。一張張成長的面孔，一雙雙渴求知識的眼神，一節(jié)節(jié)民主的課堂，伴隨著一個個學生探究能力的不斷提高使我更堅定了課改的信念；我更理解了自主學習的必要；我更懂得了民主課堂的妙趣！然而，我成什么了？由臺前站到了幕后，更多的是管理和支持，服務與幫助。

總之，我希望我的課堂更和諧，更民主，學生更喜歡。我更希望在我的課堂上學生獲得方法容易，掌握技巧不難，培養(yǎng)探究能力行之有效，為學生的全面可持續(xù)發(fā)展給予信心和力量。