標簽理論對中職生失范行為矯正的啟示

杜閩生

【摘要】一個人所以成為越軌者，往往是因為人們在處理個人的越軌行為時，被貼上“圈外人”的“標簽”， 而被貼上“標簽”的“圈外人”在不知不覺中修正“自我形象”， 逐漸接受社會對其的不良評價，并不斷做出“次級越軌行為”， 久而久之，越軌行為者愈陷愈深。中職生中的許多失范行為者，都是我們標簽定性的結(jié)果。因此，我們在矯正中職生失范行為時要謹慎下結(jié)論，避免貼標簽，摒棄對失范學生的偏見和成見 對不幸被貼上標簽的失范學生要給他們更多的關懷 幫助 尊重和理解，努力消除被標簽對失范學生的影響。

【關鍵詞】標簽理論，啟示，中職生，失范行為，矯正

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0183-02

長期以來，學生行為失范一直是教育領域比較棘手的問題。中等職業(yè)學校由于其種種特殊性，決定了中職生既是學生行為失范的重災區(qū)又是學生行為失范隊伍的主力。因此，社會各界對中職生失范行為都十分關注，許多專業(yè)人士開始運用各類理論研究分析其成因、特點，以期對中職生管理提供更為科學的方法。本文從貝克爾和萊默特的“標簽理論”出發(fā)，分析中職生失范行為以及對其矯正工作的啟示。

一、標簽理論概述

標簽理論是解釋越軌行為如何產(chǎn)生及其發(fā)展的理論。該理論認為，我們每個人在生活中都會發(fā)生一些社會越軌，這類行為中大部分是暫時的、輕微的，稱作“初級越軌”。而一個人所以成為越軌者，往往是因為在父母、老師以及社會組織處理個人的越軌行為時，被貼上諸如壞孩子、不良少年的“標簽”，而這些標簽將越軌者同“社會正常人”區(qū)分開來。而被貼上“標簽”的“圈外人”也在不知不覺中修正 “自我形象”，逐漸接受社會對其的不良評價，并開始認同他人的觀點，確認自己是壞人，進而被迫與其他的“越軌者”為伍，組合成非正式群體。之后，他們的行為就會以“履行預言”的方式表現(xiàn)出來，做出習慣性的更加惡劣的“次級越軌行為”。久而久之，越軌行為者愈陷愈深，最終無法自拔。

二、基于標簽理論對中職生失范行為的分析

對中職生而言，他們中的許多人在進入職校之前就被原來所在的學校和教師界定為“差生”、“問題生”，被貼上這些標簽的主要原因是學習成績不好或行為不當。當進入職校后，他們渴望貼在身上的標簽能夠解除或消失。但是，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些中職教育者的價值觀、學生觀、人才觀和普通學校的教育者并無顯著區(qū)別，繼續(xù)延用著貼在他們身上的那些標簽，甚至許多家長也是如此為自己的孩子貼上羞辱的“游手好閑”、“教不好”的標簽。當學生出現(xiàn)學習困難或行為偏差時，老師、家長對他們“也就這樣了”的評價始終存在著。

這種標簽式評價往往產(chǎn)生以下效果：一是左右著學校、教師、家長對中職生的期待和教育方式。二是這種標簽式評價的延續(xù)成了部分學生繼續(xù)滑向邊緣的催化劑。當學生發(fā)現(xiàn)他們的努力在已有的標簽面前是那樣微不足道和徒勞時，他們不再試圖為自己“正名”和“翻案”，開始傾向于接受甚至“努力”扮演貼在身上的標簽角色。因為他們發(fā)現(xiàn)那樣做可以獲得某些“特權(quán)”——曠課逃學、打架斗毆等等。他們不必為了學習而日夜苦讀，也不必為了行為失范而良心上過多不安，標簽成了他們自我放縱的保護傘和充分的理由。長此以往，這部分學生就真的成了失范的問題學生了。

三、標簽理論對中職生失范行為矯正的啟示

依據(jù)標簽理論，對中職生失范行為的矯正提供以下的啟示：

1.對失范行為者要實施非標簽化教育。標簽理論強調(diào)給“越軌者”張貼標簽的過程對其起著負向的催化作用。對失范行為矯正教育的目的是幫助失范學生，而不是在先貼上標簽傷害其之后，再極力地去補救和治療。所以標簽理論啟示我們要揚棄不當?shù)慕逃^念，對有失范行為的學生實施非標簽化教育，謹慎下結(jié)論，避免貼標簽。即使學生有失范行為的發(fā)生，我們也要盡量避免貼標簽的行為，以此來減少他們次級越軌行為發(fā)生的概率。此教育方法要求對所有的學生都一視同仁，不搞區(qū)別對待，尤其是對那些曾經(jīng)犯過錯誤、有過某些失范行為的學生，決不能因此給他們貼上“壞”、“不道德”、“小偷”、“懦弱”、“笨蛋”、“教不好”諸如此類的標簽。總之，無論在學校、家庭或社會都應該摒棄對失范學生的偏見和成見，不能輕易給有失范行為的學生下結(jié)論、定調(diào)子。

2.對已被貼上標簽的學生要努力消除被標簽的影響。標簽理論注重“越軌者”在被張貼標簽后的社會反應。諸如冷漠、輕視等都會促使越軌者踏上“越軌生涯”。所以在中職生失范行為矯正過程中，學校、家庭、社會都不應對不幸被貼上標簽的失范學生另眼相看，表現(xiàn)出輕蔑和嘲諷的態(tài)度，而是要采取積極舉措消除被標簽對失范學生的影響。

（1）努力消除已貼標簽。不管是什么原因被貼上標簽的學生或多或少會受到其所在的正式群體的輕視或遺棄，對正處于身心成長時期的中職生來說，他們歸屬感和自尊心受到嚴重創(chuàng)傷的情況下，就會被迫與其他失范青少年為伍，組成“圈外人”非正式群體，這樣失范學生的個人行為便演變成群體的行為，其失范行為更難得到矯正。

（2）給被標簽學生更多的理解和幫助。中職生渴望與他人的交往，需要別人的理解與尊重。被標簽學生也不例外，他們也需要被理解、被尊重和被認同。所以我們要更加關心他們，幫他們改正缺點并走出被標簽的陰影，鼓勵他們重新認識自我，以積極正確的人生態(tài)度待人行事。這一過程并不會像我們想象的那么容易，它需要老師、家長和社會給這些學生以更多的耐心和包容，這樣才能讓他們真正的悔過自新，改正錯誤，健康成長。

參考文獻：

[1]邵麗娜，孫永生.從標簽理論看青少年的違法犯罪行為[J].法學論壇

[2]黃圣峰.標簽理論初探.

[3]鄭世仁.淺談貝克爾的標簽理論對教育的啟示.

立項課題：

江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度課題《中職生失范行為的矯正策略研究》（項目序號：D/2013/03/053）