淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)

白文立

【摘要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)，從目前所達(dá)到的程度而言，與我們所期望的相差尚遠(yuǎn)，本文主要分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的部分問題，以及我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，并給小學(xué)語文閱讀的發(fā)展指明了方向。

【關(guān)鍵詞】問題 閱讀 小學(xué)語文

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0097-02

教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)來自教學(xué)目的，可以這么說，有什么樣的教學(xué)目的，就確定了有什么樣的教學(xué)方法，關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題，總是五花八門，但是終其原因，就本人來看，是由于我們對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)不明確導(dǎo)致的。

新頒《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是：“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。這個(gè)表述是非常扼要和精確的。但要真正理解并不容易，而要真正落實(shí)則更為艱巨。正確理解《大綱》規(guī)定的閱讀教學(xué)的目的要求，便成為小學(xué)閱讀教學(xué)改革的首要問題。那么，怎樣才是正確的理解呢？《大綱》關(guān)于“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的小學(xué)閱讀教學(xué)間題之我見招遠(yuǎn)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)張益彬閱讀習(xí)慣”的規(guī)定可以分解為“閱讀能力”和“閱讀習(xí)慣”兩個(gè)方面。

現(xiàn)在，我們?cè)噷?duì)這兩個(gè)方面作一具體分析，看看它們是由哪些因素構(gòu)成的。

先看“閱讀能力”。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力首先要求理解，就是說，要求學(xué)生在閱讀課文以后，能夠掌握文章的思路，給課文分段，領(lǐng)會(huì)課文的主要內(nèi)容，概括中心思想，具有一定的分析能力等等。這些就是小學(xué)階段閱讀訓(xùn)練的基本要求。

其次，要求記憶。學(xué)生讀了一篇課文之后，必須對(duì)其主要內(nèi)容和中心思想牢牢掌握.同時(shí)要求他們對(duì)課文中與突出中心思想有關(guān)的妙詞佳句以及精彩段落能夠復(fù)述或背誦，在頭腦中留下深刻的印象，有些甚至要經(jīng)久不忘。

第三，要求速度。閱讀的速度，既是閱讀能力的要素，又是閱讀能力的標(biāo)志。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，對(duì)閱讀速度的要求應(yīng)當(dāng)逐步提高。對(duì)一個(gè)小學(xué)畢業(yè)生來說，在保證理解和記憶的前提下，每小時(shí)閱讀的字?jǐn)?shù)應(yīng)當(dāng)在1000字以上。

記憶和速度，是閱讀能力的三要素。具備了這三個(gè)要素，才可以說，閱讀能力是真正培養(yǎng)起來了。但是在這三個(gè)要素中，理解是基礎(chǔ)，是最基本的要素。只有理解了，才便于記憶，記憶才能深刻，其速度才有實(shí)際意義。

關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的“良好閱讀習(xí)慣”主要有以下三點(diǎn)：

一是邊讀邊思的習(xí)慣。讀書最忌不求甚解。邊讀邊思，就是要求學(xué)生在閱讀時(shí)要思考文章的字、詞、句、段、篇。以篇而論，就是要思考句與句是怎樣關(guān)聯(lián)的，段與段是怎樣承接的，句、段是怎樣構(gòu)成篇章的。簡(jiǎn)言之，就是要思考文章各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。只要把這些搞清楚了，“甚解”也就不難了。

二是邊讀邊寫的習(xí)慣。前人讀書，要求做到“四到”，即眼到、口到、心到、手到。什么叫手到？手到，不是指“指讀”說的，而是叫你一邊讀，一邊寫，就是“不動(dòng)筆墨不讀書”。手到，可以加深理解，增強(qiáng)記憶；手到，可以對(duì)文章中某些精辟的見解，加以批點(diǎn)，提醒注意；手到，可以對(duì)文章中的某些論述或描繪，加以評(píng)論，從而提高鑒賞能力；手到，還可以在讀后寫寫心得體會(huì)，等等。

三是善于用時(shí)的習(xí)慣。小學(xué)生有個(gè)天然的缺陷，就是缺乏時(shí)間觀念，即缺乏對(duì)時(shí)間價(jià)值的自覺認(rèn)識(shí)，不能做時(shí)間的主人，不善于支配時(shí)間，教師要注意培養(yǎng)小學(xué)生的時(shí)間觀念，使他們懂得“一寸光陰，一寸金”的道理，做到比較自覺地珍惜時(shí)間一一在課內(nèi)能充分利用既定的閱讀時(shí)間，在課外能爭(zhēng)取一切可以爭(zhēng)取的時(shí)間。假定煉天能爭(zhēng)取一小時(shí)左右的課外閱讀時(shí)間，而且能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，到一定的時(shí)候，就能收到相當(dāng)可觀的成效。

通過上面的具體分析，我們可以清楚地看到：關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)的目的任務(wù)，簡(jiǎn)而言之，一是“能力”，二是“習(xí)慣”。那么，這個(gè)“能力和“習(xí)慣”是怎樣形成的呢？無論是“能力”還是“習(xí)慣”，主要的不是由教師“講”出來的，而是由學(xué)生自己“練”出來的。然而，小學(xué)閱讀教學(xué)中普遍存在的“教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少的傾向，恰恰與“能力和“習(xí)慣”的形成途徑背道而馳。

小學(xué)閱讀教學(xué)改革，正是方興未艾，前途光明，盡管道路可能是漫長(zhǎng)的。那么，它的出路何在呢？

我認(rèn)為：小學(xué)閱讀教學(xué)改革的根本出路在于“精講多練”。精講，作為一種教學(xué)方法，它不僅具有一般講授法的基本特征，而且是一般講授法的高級(jí)形式。其標(biāo)志是：語言要精練、內(nèi)容要精要，時(shí)間要精簡(jiǎn)。它要求教師的講授要講在點(diǎn)子上，講在重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問題上。

多練，既是量的要求，也是質(zhì)的要求，閱讀教學(xué)中的練，其內(nèi)容是字、詞、句、段、篇，其形式是聽，說、讀、寫；其核心是一個(gè)“讀”字，即以朗讀、默讀、背誦為中心內(nèi)容。低年級(jí)尤其應(yīng)當(dāng)如此。

毛澤東同志曾經(jīng)指出，要在游泳中學(xué)會(huì)游泳。既然我們的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，那么，我們就要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀、養(yǎng)成良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘定強(qiáng).閱讀教學(xué)重在以讀促學(xué)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2000（03）