化學教學活動中激發(fā)學生主動思考的熱情

宋立強

摘 要：教育家陶行知先生說過"真正的教育是心心相印的活動"，如果教師能夠在課堂教學活動中理解學生的需要，尊重學生的人格，傾聽學生的心聲，辯證地認識學生、鼓勵學生、賞識學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，那么就會看到生命與生命的點燃，智慧與智慧的碰撞，就會激發(fā)學生主動思考的熱情，就會看到學生積極主動地參與課堂教學活動，完成由"要我學習"向"我要學習"的質的飛躍。就會看到有個性、有感情的個體的學生展現(xiàn)出生命的自由、靈動和創(chuàng)造。

關鍵詞：激發(fā)興趣；提供空間；鼓勵質疑；增強自信

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-311-01

“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，顛覆了以往以師為本的教學，由師本轉向生本，課堂成了學生合作交流的場所，成了他們展示自我、展示自信的舞臺。走進“生本”課堂，我們被學生的精彩表現(xiàn)所吸引——他們思維活躍、知識廣博、語言暢達、友愛合群、自信大方、積極向上。學生們在快樂中學習，感覺到的是課堂40分鐘的短暫，生本教育下的學生是活潑的、是自信的、是幸福的。在生本課堂中，可愛的生命在發(fā)芽，在用盡全力向上生長，學生們在課堂上活躍的思維，敢于創(chuàng)造的精神，讓我們忘卻了考試的桎梏，看到了諾貝爾獎的希望。

郭思樂教授指出“教育的本質--是在教師幫助下的兒童發(fā)展”。課堂是學堂，是學生個性智慧張揚的舞臺，是學生的身心放飛的藍天。心理學上講，主動的行為，靈動的思維，潛能無限，能迸發(fā)出最耀眼的光芒。俗語說得好，三個臭皮匠，賽過諸葛亮。多個小組，群體孩子，當鮮活的投入時，思維產生碰撞，觀點形成交匯，該是怎樣的一番景象呢？看了《圓的認識》一課后，就見到了答案。

廣州市天河區(qū)華陽小學鄒濤老師“執(zhí)教”的《圓的認識》，可以看到此情此景。說是“執(zhí)教”不如說是“支教”，這節(jié)課看不到老師高高在上的身姿，看不到凌駕于學生之上的意識，而是走下“知識神壇”，讓出這一片天由學生自由奔放。沒有人能夠知道春風的顏色，只有當她吹拂過山川和田野；沒有人能夠知道教育的發(fā)生，只有當它讓學習者的心靈揚起風帆；沒有人能夠知道孩子們的靈慧，只有當他們自由地思考和實踐。

呈現(xiàn)在我們眼前的這一節(jié)課，蘊含著老師培植學生素養(yǎng)的縱深力度。一是愛孩子。從親切的稱謂上，從商量的語氣上，從師生幸福的笑容與淡定上得以充分體現(xiàn)。二是把握了學生學習的心理過程。想學，樂學，會學，學會，然后進行積極的展示推銷，每個學生的表現(xiàn)力躍然眼前。三是先學后教的思想轉變。怎么前置學習，學什么，通過任務驅動精心設計。課上做什么，怎樣教，教師只是助手，學生在教，在交流，在集思廣益，課堂氛圍輕松愉悅。

同樣，生本課堂不容忽視一點，教學的效度如何把握呢？

把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，暫時還離不開教師的主導作用。一節(jié)課，如此之小的“單位時間”，“群體參與”的層次，“大容量”的內容，都需要教師的“周密部署”、“即時點撥”，以及“臨場應變”、“即興發(fā)揮”都至關重要。這樣，老師“滿堂灌”的授課形式不復存在，盡全力為學生搭建好各種平臺，讓他們盡情舒展英姿，取得令人意想不到的可喜成果！

有的課，形似生本課堂。學生說出了很多，學生好像在到處挖坑找水，但很少見到在一個點上深入挖下去，淺嘗輒止，相信上課的教師內心都非常糾結，教師只得頻頻出來調控交流的方向。面對這樣的“生本”課堂問題出在哪里？

1、生本教育同樣需要層次性。認識事物需要層次，教學有層次，才能有效。只有全體學生到達同一個平臺，才有互相交流自己想法的可能。需要教師在準確把握學情和深入研讀教材的基礎上，突出教學設計的層次性。學生對于圓的直徑和半徑?jīng)]有準確的認識，如何能達到對于圓的對稱軸的深入認識和準確表述？因此，本節(jié)課在“前置性小研究”的第三個問題“通過畫圓并觀察圓，你發(fā)現(xiàn)圓有哪些特點，看誰寫的多”這之前鄒老師增加了一個問題，“請在你畫出的圓中，想辦法找到它的圓心，并標出半徑和直徑?！痹谡n上交流時，先交流增加的這個問題，再交流后一個問題。層次分明，因勢利導。

2、生本教育要“順學而教”。“順學而教”當然并不是學生說出什么就研究什么。當學生有獨特的想法，教師如何對待？教師要正確分析學生這個想法是否貼近大多數(shù)學生的學情，如果處在大多數(shù)學生的最近發(fā)展區(qū)，就要抓住這個點引導學生深入思考。如果不在大多數(shù)學生的最近發(fā)展區(qū)，就要暫時放下。如，在上面的實錄中，一名學生說到直徑?jīng)Q定圓的周長，想必有些老師覺得這是下節(jié)課探究的內容，往往會被忽視。而鄒老師是讓學生說一說、指一指圓的周長，并告訴學生關于圓的周長和直徑的關系早在2000多年前我國古人就有關于圓的直徑和周長關系的研究，這位同學認為圓的直徑?jīng)Q定圓的周長是很了不起的想法，請大家課下選取一個圓形的物體，探索一下圓的直徑與周長之間的關系。這樣處理，既保護了這位同學的自尊心，又為下節(jié)課的學習做了鋪墊。

這節(jié)課展示了生本課堂的基本流程：一是課前學習，精心設計前置性作業(yè)，先學后教，以學定教。二是采取小組合作、探究的學習模式，共學。三是班級展示交流。小組成員給全班展講，配合學生與學生、學生與教師的互動。四是教師引導點撥，教師在引導學生補充，充分交流的基礎上點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，最后鞏固內化。

要實施高效課堂必須進一步做好三個解放：1、解放學生的手，讓學生充分動起來；2、解放學生的嘴，讓學生充分說起來；3、解放學生的腦，讓學生充分想起來。

進一步做到三個還給：1、還給學生時間。2、還給學生權利。3、還給學生自主。