優(yōu)化《電子技術》課程教學探索

蘇澤宇

摘要：本文從合理制定課程標準、選擇適當教學方式、優(yōu)化實驗設計等幾方面總結(jié)了電子技術課程改革的一些成果和經(jīng)驗，提出了優(yōu)化《電子技術》課程教學的初步方案。

關鍵詞：電子技術；課程改革；教學過程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-013-01

《電子技術》課程是高職院校學生的一門非常重要的專業(yè)基礎課，目的是為任職崗位課程提供理論和技能基礎。如何使學生通過對該課程的學習，獲得電子技術必要的基本理論、基本知識和基本技能，為學習后續(xù)課程和專業(yè)知識打下理論基礎和實踐基礎，培養(yǎng)學生具有應用電學知識解決本專業(yè)相關問題的能力，筆者主要作了以下幾方面的研究和嘗試。

一、合理制定課程標準，避免學生的畏難情緒

《電子技術》這門課程包括模擬電子技術、數(shù)字電子技術，知識繁雜。為避免學生的畏難情緒，在制定課程標準時，適當降低對理論知識體系的要求，體現(xiàn)加強動手能力培養(yǎng)和重視基本素質(zhì)培養(yǎng)。貫徹“必需、夠用”的原則，弱化內(nèi)部機理，強調(diào)外部特性，求全應用結(jié)合。

教學中使學生熟悉常用元器件、電路的構成和工作原理及在實際生產(chǎn)中的典型應用；會使用電工電子儀器儀表和工具；能初步識讀電路原理圖和設備安裝接線圖，并能對電路進行調(diào)試、對簡單故障進行排除和維修；具備查閱電工電子手冊和技術資料的能力，能合理選用元器件 。

結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學生對電子技術的學習興趣和愛好，養(yǎng)成自主學習與探究學習的良好習慣；通過參加電子實踐活動，培養(yǎng)運用電子技術知識解決生產(chǎn)生活中相關實際電子問題的能力。

二、依據(jù)不同的教學內(nèi)容，選定合適的教學方式

根據(jù)本課程教學內(nèi)容的特點，我們將其劃分為三種基本課型，即概念課、原理課、分析課。

概念課型，指電子電路的一些基本知識。這類課型的教學以“精講”為主，重在培養(yǎng)學生的理解能力。電子技術的概念，與其它課程的概念有所不同，它只要求學生準確理解，而不要求完整到一字不漏地記憶，所以，教師在講課中要注意正確引導。要使學生通過形象化的教學形成概念，通過自身的思維活動準確地理解概念，再通過應用深化對概念的理解。

原理課型，指器件原理與特性、常用電子電路的組成與工作原理。這類課型的教學也以“精講”為主，著重培養(yǎng)學生的理解能力和思維能力。講課要分清主次，尤其對器件原理的講述宜粗不宜細，將重點放在器件的外特性上。對于常用電子電路組成與原理，則著重講清電路的組成和演化規(guī)律，以啟發(fā)學生的思維。對于一些抽象不易理解的內(nèi)容可配合插播錄像、微機輔助教學手段，幫助學生理解。對于一些難點，但并非重點內(nèi)容，則主要介紹要點或結(jié)論；對于既是難點，又是重點的內(nèi)容，則要講深講透，并著重在運用知識、思維方法上理清脈絡，使之成為培養(yǎng)和提高學生能力的范例。

分析課型，指對電子電路性能指標的分析和各種常用電子電路的分析方法。這類課型的教學以“精講、練習、討論”相結(jié)合方式進行，引導學生從分析對象的特點出發(fā)抓住本質(zhì)，得出相應的結(jié)論，著重培養(yǎng)學生分析問題的能力。電子電路與工程應用密切相關，各種分析方法對于今后的學習與維修工作有很重要的指導作用，教師在講清方法后，用課堂討論或組織課后討論的方法，加深學生對分析方法的理解。通常采用的方法有：1、講課中討論，教師講完基本方法后，出題目讓學生來做，有問題再討論解決；2、布置討論內(nèi)容、指出要點，先讓學生課外做，再組織課上討論；3、課堂作業(yè)后組織對單元內(nèi)容的歸納總結(jié)和解題方法討論。這些做法可以調(diào)動學生的學習積極性，并可以提高學生的口頭表達能力，全面提高教學質(zhì)量。

不同課型采用不同的教學方式，徹底摒棄了照本宣科的“滿堂灌”教學。學生感到，電子技術的課堂教學生動活潑，方法靈活，通過學習，不但學到了知識，而且懂得了學習電子技術知識的方法，樹立了較強的應用意識。

三、優(yōu)化實驗設計，加強學生動手能力的培養(yǎng)

《電子技術》課程是一門實踐性很強的技術基礎課程，實踐教學環(huán)節(jié)是該課程教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)。如何在實踐教學過程中培養(yǎng)學生靈活應變的動手能力、科學嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、獨立分析和解決問題的能力、創(chuàng)新思維能力及理論聯(lián)系實際的能力，是電子技術實驗課的重要研究方向。為此，在基礎驗證實驗的基礎上，增設了產(chǎn)品制作課，產(chǎn)品制作教學是師生通過共同完成一個完整的產(chǎn)品制作而進行的教學活動 。在整個教學活動中，教師必須明確教學目標，將產(chǎn)品制作分解為若干需要解決的問題或任務布置給學生，學生以小組合作的形式，按照實際分工和工作程序，團體協(xié)作完成整個產(chǎn)品制作后，進行檢測、評價、調(diào)試。在整個活動中充分調(diào)動學生的自主意識和求知欲，并注重過程性考核和終結(jié)性考核。通過產(chǎn)品制作教學能更好地激發(fā)學生的興趣，使學生理解和掌握相關知識和專業(yè)技能，進一步提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生互助合作精神、求實的科學態(tài)度、刻苦鉆研的作風和創(chuàng)新意識。

綜上所述，我們在近幾年的教學實踐中，對如何優(yōu)化《電子技術》教學方面進行了積極的探索和實踐，但由于受到多方面因素的制約，諸如講課與自習比例的關系，理論教學與實驗教學的相互關系，教師和學生對教學改革的認識問題等，還需要我們不斷地去探索，以期進一步提高教學質(zhì)量，提高學生的整體水平。