論析電工基礎的分層級教學方案設計

王旭堃（大連裝備制造職業(yè)技術學院,遼寧　大連　116000）

論析電工基礎的分層級教學方案設計

王旭堃
（大連裝備制造職業(yè)技術學院,遼寧大連116000）

摘要：在電工基礎課堂教學中開展分層教學，主要為了優(yōu)化課堂結構，提高教學效率，深入課程改革。分層教學在提高課堂教學針對性及有效性方面具有重要作用，能夠以最小的教學投入換取最好的教學效果。本文在簡要分析分層教學內涵及必要性的基礎上，重點就《電工基礎》教學中的分層次教學應用進行分析與探討。

關鍵詞：電工基礎;分層教學;教學方案設計

1　分層級教學理論及其必要性分析

分層教學法就是在充分考慮學生差異性因素的基礎上，教師有針對性地開展分層教學，最終實現(xiàn)層次性進步和提高的教學方法和模式。具體來講，就是根據(jù)學生實際進行分類，結合不同層次學生的學習狀況及實際需求，進行分層指導、分層評價、分層考核。分層教學以新課標理念為指導，堅持因材施教的原則，加強教學針對性，能最大限度地激發(fā)學生課堂參與的熱情，滿足不同層次學生的實際需求，實現(xiàn)所有學生的共同成長與進步。

近年來由于職業(yè)學校的生源復雜，學生的個體差異具有天壤之別，學生基礎參差不齊，成績相差懸殊。不同于普高生，職高生雖然理論學習成績較低，但動手能力較強，具備基本的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。在學習目標方面，職高教學也呈現(xiàn)顯著的多元化特征，有的向學一技之長，有的想繼續(xù)深造，有的想方便就業(yè)，不一而足。此外，在學習能力、學習方式等方面也表現(xiàn)出明顯的多樣化，這無疑加大了職業(yè)教育的教學難度。如果沿襲傳統(tǒng)的以班級為單位進行教學，使好學生沒有學好，差學生沒有學會。種種因素的存在，給《電工基礎》教學的開展帶來了諸多制約，因此，加強課堂教學改革就顯得尤為必要。作為現(xiàn)代化教學模式的分層教學，尊重學生差異，貫徹因材施教、因需施教的理念，讓所有學生都能夠有所收獲、有所成長、有所進步，對深化《電工基礎》課堂改革具有深遠意義。

2　電工基礎理論部分的分層次教學方案設計

電工基礎是電氣工程系的必修基礎課，是學生接觸電學的開始。這門課程掌握的情況，會直接影響到學生對后續(xù)課程的學習能力和信心等。所以，要想盡一切方法，達到良好效果。

2.1學生分層

學生分組開展分層教學的重要前提，若是無法結合學生實際加以合理分層，就無法實現(xiàn)分層教學的有效性。為了取得預期良好的教學效果，根據(jù)學生在認知能力、理解能力、探究能力、性格愛好等方面的差異性因素，在深入分析和綜合考慮的基礎上將學生分為三層，即A、B和C層。A層就是按照最高學習目標開展教學的學生，B層學生就是以中等教學目標為核心開展教學的學生，而C層則是以基本教學目標為核心開展教學的學生。

2.2教學目標分層

結合教學內容和教學大綱，制定出三個層次的教學目標，這是順利開展的分層教學的關鍵。為了實現(xiàn)全體學生的進步與提高，A層學生的教學目標要以能力全面培養(yǎng)為核心，讓學生在全面掌握基礎知識的基礎上，能夠學以致用，提高解決實際問題的能力。B層學生的教學目標要以鞏固和完善知識系統(tǒng)為核心，要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、探究和解決一般問題的能力。C層學生的教學目標則以掌握基礎知識為核心。

2.3教學分層

在完成學生分層和教學目標分層之后，教師就要落實教學分層，就是結合學生分層和教學目標分層，制定相應的教學計劃、教學進度、教學程序等，全面貫徹和落實備課分層、指導分層、評價分層和練習分層。

2.4輔導分層

輔導分層也是開展分層教學的關鍵環(huán)節(jié)，在很大程度上決定著分層教學的成與敗。在落實分層輔導時，尤其要注重對C層學生的輔導，強調基礎知識的掌握。對B層學生的輔導則以培養(yǎng)思維能力為主，逐步提高他們發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的能力。對A組學生的輔導主要是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、實踐能力和獨立思考能力。

2.5作業(yè)分層

作業(yè)體現(xiàn)了教學目標的行為化和可測性，可以盡早發(fā)現(xiàn)問題。各層的作業(yè)要有明顯的不同，所布置作業(yè)的數(shù)量和難度應使基礎較差的學生“吃得了”，基礎較好的學生“吃得飽”。從課堂教學分層到作業(yè)分層，使學生完成了從學習到實踐的認識過程。檢測分層為檢測學生對《電工基礎》課程的總體學習情況和各層次之間的學習情況，檢測試卷采用一張復式卷，100分的C層題，20-30分的B層附加題，20-30分的A層附加題。C層學生只要求做C層題（也可選做B層題）；B層學生要求做C層題和B層題；A層學生要求做全部都做。B、C層學生60分及格，90分及以上為優(yōu)秀，而A層學生90分及格，120分及以上為優(yōu)秀。

3　電工基礎分層次教學應注意的問題

首先，盡管《電工基礎》課程開展分層教學有著一定的學生基礎，但在具體實施過程中，依然要做好不同層次學生的思想工作，尤其是C層學生，一定要考慮他們的心理感受，不要讓他們產生自卑、消極等負面情緒，避免學生分層出現(xiàn)盲目性、隨意性。

其次，要注重師資隊伍的建設，要加強有關分層教學的理論普及與實踐示范，讓教師深入理解分層教學的內涵，全面掌握分層教學的手段，準確把握學生的認知心理與認知結構，加強課堂互動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力和思維能力，充分發(fā)揮分層教學應有的優(yōu)勢與作用。

最后，分層教學的順利開展需要解決教學管理方面的問題，由于分層教學與學校管理體制、教學考核機制、信息反饋機制和教學評估機制等具有非常密切的關聯(lián)。所以，在《電工基礎》開展分層教學過程中，一定要構建完善的分層教學管理模式，并加強各大相關體制運行的針對性、可操作性，為分層教學的全面實施提供有力的制度保障。

綜上所述，實施分層次教學，從根本上說是由我國中高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀所決定的。是全面貫徹黨的教育方針，大力推進素質教育所必須的。它絕非權宜之計，而是中高職教育改革和發(fā)展的必然選擇。

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