內(nèi)部動機(jī)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語讀寫教學(xué)效果之問卷調(diào)查

馬++瑞

[摘要]本文以動機(jī)的自我決定理論中的內(nèi)部動機(jī)為理論依據(jù)，針對大學(xué)英語讀寫的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問卷調(diào)查，通過一個學(xué)期的數(shù)據(jù)收集，了解學(xué)生在課前以及課后自主學(xué)習(xí)的具體情況，并進(jìn)行分析、總結(jié)。為下一步的實施兩個學(xué)期以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)為指導(dǎo)的大學(xué)英語讀寫教學(xué)提供依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]內(nèi)部動機(jī)；自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語讀寫

[中圖分類號] G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-077

[文章編號] 1671-5918（2015）09-0162-02

[本刊網(wǎng)址] http：//www.hbxb.net

本次問卷是調(diào)查內(nèi)部動機(jī)在學(xué)生英語讀寫學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用效果，研究過程將由三個學(xué)期完成。第一個學(xué)期將進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的摸底調(diào)查，之后兩個學(xué)期將調(diào)動學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)作為教學(xué)指導(dǎo)思想貫徹到具體的教學(xué)過程中，并在學(xué)期結(jié)束后再次進(jìn)行問卷調(diào)查，最后對比兩組數(shù)據(jù)，分析內(nèi)部動機(jī)理論對大學(xué)英語讀寫教學(xué)的指導(dǎo)意義。本文完成的是第一個學(xué)期自主學(xué)習(xí)情況的摸底調(diào)查部分。

一、研究背景

教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語教學(xué)改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教學(xué)模式的改變是向以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實踐的轉(zhuǎn)變。由此可見，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

本校是以理工科為主的大學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語更多的是為了通過考試而在課堂上被動地接受知識，課下也沒有花更多的時間學(xué)習(xí)英語。因此，學(xué)生的英語的實際運用能力并不強(qiáng)。造成這一現(xiàn)象的原因，一方面，是由于專業(yè)特點所致；另一方面，更主要的是由于缺少主動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。因此，大學(xué)英語教師的責(zé)任不僅是傳授知識，更重要的，是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。

二、理論依據(jù)

自我決定理論是由美國心理學(xué)家Deci和Rvan等人提出的一種認(rèn)知動機(jī)理論。該理論關(guān)注人類行為在多大程度上是自愿的或自我決定的，強(qiáng)調(diào)自我在動機(jī)過程中的能動作用。Deci等將動機(jī)分成三類。第一類為內(nèi)部動機(jī)，它是人類固有的一種追求新奇和挑戰(zhàn)、發(fā)展和鍛煉自身能力、勇于探索和學(xué)習(xí)的先天傾向。它與個體的內(nèi)部因素如興趣、滿足感等密切相關(guān)，是高度自主的動機(jī)類型。第二類為外部動機(jī)，指人們不是出于對活動本身的興趣，而是為了獲得某種可分離的結(jié)果而去從事一項活動的傾向，例如為了獲得高分或避免受到懲罰等；第三類為無動機(jī)。無動機(jī)的特點是個體認(rèn)識不到他們的行為與行為結(jié)果之間的聯(lián)系，對所從事的活動毫無興趣，沒有任何外在的或內(nèi)在的調(diào)節(jié)行為以確?；顒拥恼＿M(jìn)行。

學(xué)習(xí)效果的達(dá)到，要靠內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)的合作，并且盡量避免出現(xiàn)無動機(jī)的情況。教師的教授、考試的壓力只能成為學(xué)習(xí)的外部動機(jī)，如果內(nèi)部動機(jī)無法被調(diào)動，學(xué)習(xí)過程沒有樂趣與成就感，教學(xué)效果就無法真正達(dá)到。尤其是大學(xué)英語讀寫，需要學(xué)生花大量時間在課下配合的課程。僅靠每周兩次的課堂學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。因此，要調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)對于英語讀寫的教學(xué)至關(guān)重要。

三、問卷介紹

目前多數(shù)有關(guān)動機(jī)理論的調(diào)查，多是在課程結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放問卷，收集數(shù)據(jù)。所得數(shù)據(jù)未免過于籠統(tǒng)，不能完全如實調(diào)查出學(xué)生在整個學(xué)期中的真實表現(xiàn)。筆者認(rèn)為，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)動是一個持之以恒的漸進(jìn)過程，教師不能強(qiáng)迫學(xué)生一蹴而就，學(xué)生也無法迅速調(diào)整到適應(yīng)階段。只有在平時教學(xué)中不斷強(qiáng)化內(nèi)部動機(jī)的效果，督促學(xué)生在每一單元的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這種內(nèi)部動機(jī)的效果才能真正起到作用。因此，本問卷不是在學(xué)期末一次完成，而是在一個學(xué)期中，以單元為單位，在每一次單元結(jié)束后，進(jìn)行一次問卷。本學(xué)期共三十六個英語讀寫課時，每四個課時完成一個單元，共完成九個單元，共收集了九次問卷，每次問卷都在完成一個單元的課程后隨堂發(fā)放，馬上回收。

筆者選擇了非英語專業(yè)大一年級的四個班級學(xué)生，共120人作為調(diào)查對象。問卷收集過程中，第一單元與第七單元，發(fā)出120份問卷，回收有效問卷117份（3人因病請假），回收率為98%。第九單元，發(fā)出120份，回收有效問卷116份（3人因病請假，1人事假），回收率為97%。其他單元均發(fā)出120份，回收有效問卷120分，回收率為lOO%。

問卷的題目設(shè)置參考了徐錦芬等與朱赟的大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了改編，以更適應(yīng)本校學(xué)生的特性。問卷分為兩部分，第一部分為課前準(zhǔn)備，主要調(diào)查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況；第二部分為課后回顧，主要調(diào)查學(xué)生課后復(fù)習(xí)情況。

具體數(shù)據(jù)如下：

第一部分，主要考查學(xué)生是否在課前做預(yù)習(xí)工作。第一題，是否通讀本單元，并查閱生詞及相關(guān)背景知識；第二題，是否制定了本單元的學(xué)習(xí)計劃。第二部分，主要考查學(xué)生在課后是否做了相關(guān)的復(fù)習(xí)。第三題，是否復(fù)習(xí)了本單元所學(xué)內(nèi)容；第四題，是否尋找了課外補充材料（如閱讀材料）；第五題，是否做了學(xué)習(xí)筆記；第六題，是否達(dá)到本單元自己設(shè)定的學(xué)習(xí)計劃（所有題目選項均設(shè)置為A.是、B.否。）。調(diào)查結(jié)果如下：

第一題，選A的有102人，占總?cè)藬?shù)比例85%，選B的有15人，占總?cè)藬?shù)的13%；第二題，選A的有99人，占總?cè)藬?shù)比例83%，選B的有20人，占總?cè)藬?shù)的17%；第三題，選A的有89人，占總?cè)藬?shù)比例74%，選B的有30人，占總?cè)藬?shù)的25%；第四題，選A的有81人，占總?cè)藬?shù)比例68%，選B的有38人，占總?cè)藬?shù)的32%；第五題，選A的有110人，占總?cè)藬?shù)比例92%，選B的有9人，占總?cè)藬?shù)的1%；第六題，選A的有96人，占總?cè)藬?shù)比例80%，選B的有23人，占總?cè)藬?shù)的19%。

四、問卷分析

從第一部分?jǐn)?shù)據(jù)看，絕大多數(shù)學(xué)生能做到在每單元上課之前通讀課文，對單詞、詞組及背景知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，但從具體的每單元數(shù)據(jù)上看，能持之以恒的學(xué)生數(shù)量隨著學(xué)習(xí)的深入逐漸降低；制訂計劃的人數(shù)，也出現(xiàn)了同樣的問題，人數(shù)呈遞減趨勢。從第二部分的數(shù)據(jù)看，最好的是在做學(xué)習(xí)筆記這一項上，有92%的學(xué)生可以完成，并且從具體的每單元數(shù)據(jù)上看，也堅持的較好，并沒有出現(xiàn)較大的波動；最差的是在尋找課外補充材料這一方面，只有68%的學(xué)生選擇完成。從具體的每單元數(shù)據(jù)上看，每一單元的課外補充材料完成的都差強(qiáng)人意；處在中間數(shù)據(jù)的為課后復(fù)習(xí)與計劃的完成：課后復(fù)習(xí)部分，同樣出現(xiàn)了數(shù)據(jù)依次遞減的情況；制訂計劃的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的83%，可以完成計劃的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的80%，人數(shù)平均值相差3人，比例相差3%。endprint

五、結(jié)論

通過這些數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)，要想達(dá)到調(diào)動學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的目的。

首先，教師要充分發(fā)揮外部動機(jī)作用，以配合學(xué)生內(nèi)部動機(jī)作用的發(fā)揮。比如，課前預(yù)習(xí)與計劃制定部分。數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生都能做到這一點。但隨著課程的深入，能堅持預(yù)習(xí)的學(xué)生數(shù)量逐漸降低。想要學(xué)生保持內(nèi)部動機(jī)的活躍，教師的輔助作用不可缺少。教師可以在每單元上課之初，提供整個單元的學(xué)習(xí)框架，介紹整個單元的學(xué)習(xí)重點，幫助學(xué)生有目的地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和制定合理的學(xué)習(xí)計劃；在上課之初，對學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行檢查，可采用隨堂提問、請學(xué)生預(yù)先板書等方式；對單元重點，應(yīng)著重講解，如核心詞匯的用法、疑難句型的分析、段落排序的講解，與之前介紹的給學(xué)生的學(xué)習(xí)重點相呼應(yīng)，以保證學(xué)生在單元結(jié)束后有所收獲，達(dá)到自己的學(xué)習(xí)計劃。

其次，要通過引導(dǎo)學(xué)生的小組合作，充分發(fā)揮內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。小組合作不僅能鍛煉學(xué)生的合作精神，更能通過小范圍的競爭，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者認(rèn)為，小組的分配應(yīng)以宿舍為單位，這樣，便于學(xué)生進(jìn)行集體活動。這樣的小組，相對于課堂分組更穩(wěn)固和持久，也更能發(fā)揮其團(tuán)隊作用。在是否復(fù)習(xí)和尋找課外資料這兩方面上，如果學(xué)生以宿舍為單位分組，能節(jié)省專門尋找集中的時間，解決彼此生疏的尷尬，將有利于提高這兩方面的數(shù)據(jù)比例。

最后，將重點放在學(xué)生的個體上。外部動機(jī)靠內(nèi)部動機(jī)發(fā)揮作用，作為內(nèi)部動機(jī)的主體，應(yīng)在此影響下有意識地發(fā)掘?qū)W習(xí)中的興趣點。問卷結(jié)果中，占人數(shù)比例最高的是做學(xué)習(xí)筆記，這說明絕大多數(shù)學(xué)生仍保持著記錄知識要點的習(xí)慣。教師要做的，是發(fā)揮這一長處，將學(xué)生的這一自覺行為和復(fù)習(xí)課程、尋找課外資料等相結(jié)合。比如，可以提示學(xué)生不僅記錄課堂上的學(xué)習(xí)要點，也記錄課下復(fù)習(xí)的重點、尋找到的課外資料學(xué)習(xí)重點，簡而言之，是將記錄學(xué)習(xí)過程作為一種延伸化的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，教師在此過程中只擔(dān)任督促者和檢查員的角色，學(xué)生是真正的實施者。

接下來，筆者將按照本次問卷數(shù)據(jù)為依據(jù)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)為目的，進(jìn)行兩個學(xué)期的大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)，并將在學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行第二次問卷調(diào)查，將兩次所得數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，得出結(jié)論。

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