獨立學院英語視聽說教學模式的探索與實踐

程海燕

[摘 要]本文分析了獨立學院英語專業(yè)學生的特點以及英語聽力課程的教學現(xiàn)狀，提出要提高學生的英語聽說能力，必須改革傳統(tǒng)的聽力課堂教學模式，構建“視、聽、說”三位一體的教學新模式。

[關鍵詞]獨立學院；聽力教學；英語視聽說

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（2015）08- 0158- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 075

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一、引言

英語聽力是英語專業(yè)基礎階段的一門主干課程，此課程旨在通過各種專門的聽力技能的訓練，使學生具有較強的以聽覺獲取語言信息的能力。傳統(tǒng)的聽力教學以“聽”為主，操作簡便，但教學效果一般。而且，獨立學院的學生語言基本功較弱，傳統(tǒng)的聽力教學很難激發(fā)學生的學習積極性，也無法切實提高學生的聽說能力。本文對獨立學院英語專業(yè)聽力課程的教學現(xiàn)狀以及學生特點進行了調查分析，提出要改善目前的英語聽力教學現(xiàn)狀，提高學生的聽說能力必須要改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，建立英語視聽說三位一體的課堂教學新模式。

二、獨立學院英語聽力教學中存在的主要問題

目前，獨立學院英語聽力教學中存在的主要問題有：

（一）教學模式單一，以聽為主，偶爾視聽結合，學生感覺收獲不大。受應試教育的影響，傳統(tǒng)的聽力教學模式為：教師負責放音頻，學生負責做習題。這一模式過度強化聽力技能的訓練，弱化了其他技能的培養(yǎng)。目前獨立學院英語視聽的教學模式也基本沿襲了傳統(tǒng)的聽力教學模式，即以教師為中心，課堂教學主要是講解生詞、聽材料、做練習、對答案等。盡管教師也會播放一些影視片段之類的視聽材料，但基本以欣賞為主，對于提高學生的聽說能力幫助不大。

（二）教材難度偏大、內(nèi)容乏味、形式單調，無法調動學生的學習積極性。目前，市面上的英語專業(yè)聽力教材很多，但缺乏專門針對英語專業(yè)三本學生的視聽教材。因此，三本學生的聽力教材只能與一本、二本學生的同步。因為基礎偏弱，而教材難度偏大，因而學生常常因為聽不懂而倍感沮喪，學習積極性也備受打擊。目前聽力教材往往是內(nèi)容不夠豐富、選材不夠新穎，題型設計也千篇一律，幾乎都是以多選一的聽力選擇題為主。這樣的訓練內(nèi)容和形式都難以調動學生的學習積極性。

（三）學生基本功不過關，學習方法不科學，學習能力較弱。英語專業(yè)三本學生有其自身的特點：語言基本功不扎實.中英文基礎都偏弱，因而其語言理解力也不是很強；學習缺乏目標，動力不足，興趣不大；過分依賴課堂和教師，自主學習能力差。三本學生往往沒有明確的學習目標和學習計劃，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和方法，不能有效利用課堂內(nèi)外的學習資源進行自主學習，不能對自己的學習進行有效的評價。

三、獨立學院英語視聽說教學模式探析

獨立學院英語聽力教學中存在的弊端使得教學效果大打折扣。為了提升課堂教學效果，提高學生的聽說能力，筆者探究并實踐了英語“視、聽、說”的教學新模式。

（一）改變單一的課堂教學模式，力求視聽說結合，提升課堂教學效果

數(shù)據(jù)表明，人的聽覺吸收率為11%，而視覺吸收率為83%，兩者相加的吸收率可達94%。因此，視聽結合是很有必要的。Kumaravadivelu對于語言輸入、吸收、輸出的量的關系的研究表明：在學習第二語言時，三者之間呈現(xiàn)動態(tài)變化的過程，即語言輸入的量的大小一定程度上影響著語言吸收的量的大小，而語言吸收的量卻完全決定著語言輸出的量）。也就是說，在聽力教學中，可以用學生語言輸出的數(shù)量和質量來判斷教學的效果。因此，英語視聽教學還要增加“說”的環(huán)節(jié)，兼顧語言的輸入和輸出。

在英語“視、聽、說”這一新的教學模式中，“聽”依然占主導地位，“視”和“說”為輔。課堂上對精選的音頻或視頻材料進行介紹和精聽。聽前對學生提出具體要求，并為學生進行會話提供機會；聽后要求學生進行影子跟讀、會話、復述、角色扮演等延展性練習。“視、聽、說”三個要素的順序可以根據(jù)具體內(nèi)容進行靈活的調整。例如，可以先觀看視頻，然后對所包含的信息進行討論，再做聽力練習，最后對前幾個環(huán)節(jié)中所獲得的所有信息進行口頭輸出。視聽說的有效結合可以活躍課堂氣氛，提高教學質量。

視聽教學中這個“視”往往是被理解為視頻，但事實上，視覺材料的選擇不僅可以是電影、美劇等視頻片段，還可采用與聽力內(nèi)容相關的文字材料。獨立學院英語專業(yè)的新生剛接觸VOA等新聞材料時，即可采用先視后聽的方式。在新聞教學過程中，筆者就采用“視聽說”結合的方式，即“閱讀材料+聽力材料口語材料”的模式。例如，以下兩則都是有關氣候變化的VOA慢速新聞。

兩則新聞如作為聽力材料，對于獨立學院英語專業(yè)的新生而言有一定的難度，但如果作為閱讀材料，學生就比較容易接受了。因此，在教學中，第一則新聞可先作為閱讀材料，讓學生熟悉與氣候變化會議以及減排相關的詞匯，第二則作為聽力材料，讓學生精聽并完成相應練習。這樣，原本偏難的聽力，因為有了視的輔助，也得以簡化。視聽之后，再讓學生反復聽這兩則材料，最后要求學生根據(jù)材料說，即介紹氣候變化會議以及減排的相關內(nèi)容。視聽說的有效結合使學生拓展了知識面，練習了聽力技能，實現(xiàn)了閱讀詞匯到聽力詞匯以及聽力材料到口語材料的及時轉換，活躍了課堂氣氛，提升了課堂效率，強化了課堂教學效果。

（二）自選自編材料，集知識性、趣味性、時效性為一體，積極調動學生的主觀能動性

傳統(tǒng)聽力教材對于三本的學生而言，難度偏大，內(nèi)容枯燥，因此獨立學院的教師可以根據(jù)學生的實際水平來選取合適的視聽材料。英語視聽說教學新模式增加了“說”的教學環(huán)節(jié)，因此在實際選取的過程中也可自主設計一些輔助材料。如，三本的學生的基本功較弱，視聽說選取的材料要盡量貼近他們的生活，以便他們能更快地融入語言場景中；學生學習積極性不高，視聽說材料的選取要盡量集趣味性、勵志性、知識性為一體，以便更有效地激發(fā)他們的學習興趣。

視聽說的材料不局限于教材，還可以選用電影、英美劇、新聞等片段。地道的習語和原汁原味的生活方式有助于學生培養(yǎng)純正的語感，更好地了解西方文化。總之，自選自編材料的多樣性可以增加課堂教學的趣味性，進而更好地提高課堂教學效果。

英語視聽說教學新模式可以改變以往一本教材統(tǒng)領教學的被動局面，不僅使教學內(nèi)容多樣化，更使教師擺脫了單一教材的束縛，充分調動了教師組織教學的主動性，使教師能更多地在教學的各個環(huán)節(jié)考慮學生的需求，更好地完成教學任務。

（三）引導學生掌握有效的學習方法，開設自主聽力，構建大課堂

英語視聽一周兩課時，課堂教學時間本來就偏少?，F(xiàn)在英語視聽說融人了說的訓練，原有的課時就更顯緊張了。因此，落實自主學習勢在必行。自主學習可以通過高校的網(wǎng)絡課堂來實現(xiàn)。英語視聽說的網(wǎng)絡課堂可以為學生提供豐富的視聽說訓練材料，如課堂教學材料、考級真題資料、影視材料等等。各種視聽資料的更新以及網(wǎng)絡資源的利用，幫助學生便捷地獲取學習資料。

任務型教學法提倡“以學生為主體，以任務為中心，以活動為方式”，即讓學生自己完成一系列的任務來達到語言學習的目的。在網(wǎng)絡課堂中，教師事先布置好教學任務，學生以自學為主，通過視聽來學習、通過錄音反饋給老師，這樣的視聽說新模式擴大了教學輻射面，提高了教學效率。

在英語視聽說課堂教學中，學生了解了語言輸入、吸收、輸出之間的微妙關系，掌握了聽說結合的有效學習方法，而自主聽力可以使學生通過網(wǎng)絡課堂的自主學習將有限的課堂學習無限延伸。

四、結語

獨立學院英語專業(yè)視聽說教學的理念及思路是以任務型語言教學理論為指導，積極調動學生的主觀能動性，旨在提高學生聽力理解和口語表達能力。獨立學院的學生長期以來在應試教育的影響下習慣做聽力選擇題，缺乏視聽說結合的意識，更缺乏相應的練習。因此，這需要師生共同努力，積極建構視、聽、說三位一體的教學新模式，以新的課堂形式和教材內(nèi)容激發(fā)學生的學習積極性，幫助他們改善學習方法、提升學習能力，有效實現(xiàn)基本技能訓練和人文知識培養(yǎng)的良好結合。

參考文獻：

[1]門悅，郭旭東.英語傳統(tǒng)聽力與視聽說綜合教學模式的對比[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2013（2）：99 -101.endprint