小學高年段“隨文練筆”例談

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學215021）

小學高年段“隨文練筆”例談

李 琴

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學215021）

《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！币虼?，教師要有一雙慧眼，做寫作教學資源的開發(fā)者。語文教材是學生閱讀的憑借，是寫作的典范。尋找隨筆練筆的訓練點，要想發(fā)揮課文的優(yōu)勢，讓學生學以致用，就把課文當作寫作的突破口，把寫作融進閱讀的教學中，實現(xiàn)讀與寫相結合，輕松寫作。

隨文練筆高年段

葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！币虼?，學生對課文的學習，一定要在練習、運用上下工夫，指導學生以課文為范例練習寫作。而隨文練筆，即在閱讀的教學中搜集寫作教材，在閱讀教學中融入寫的訓練，真正做到讀和寫相結合，使讀寫相得益彰，不失為提高學生寫作能力的有益之舉。

一、仿寫，學習表達，實現(xiàn)遷移

兒童有天生的模仿能力，小學生寫作文的途徑則是仿寫?！胺聦憽笔前凑照n文的寫作方法，寫出對課文的所見、所聞、所想。其目的是學習作者的表達方式，并體會其內容，達到訓練的目的。仿寫的方式主要有仿篇，仿句，仿段，其中片段訓練是最為常見的。因為學生學習寫作也是一個循序漸進的過程，片段的仿寫是最基本的。教師要找準課文的訓練點，有針對性地進行訓練。

如蘇教版六年級語文上冊《我們愛你啊，中國》，這是一首詩歌，作者用飽滿的激情贊美了美麗富饒的祖國，抒發(fā)了對偉大祖國的無比熱愛。詩歌的第二和六節(jié)都以“我們愛你——”起句，句式整齊，容易模仿。如第三小節(jié)：我們愛你——/龍井茶的清香，/茅臺酒的醇美，/江南絲綢的光潔絢麗，/景德鎮(zhèn)陶瓷的天宮巧奪。教學中，我們就可以挖掘這處仿寫訓練點，讓學生聯(lián)系自己家鄉(xiāng)的物產，學習這一小節(jié)的句式進行仿寫，這樣，既拓展了課文內容，又培養(yǎng)了學生對詩歌的感悟能力。

二、改寫，改變文體，活用語句

小學語文課本的文章，大部分的文章都是語句優(yōu)美且結構嚴謹的，每篇文章的側重點各不相同，有的重在情感，有的重在說明事理，但是所有的文章的語句很樸實。在教學的過程中可以引導學生對其課文適當地改寫，其目的是讓學生在對課文理解的基礎上，運用優(yōu)美的語句以提高學生的讀寫能力。

改寫，可以針對課文的不同類型，采用不同的方法。蘇教版小語教材中有不少寫景的文章，這些文章語言優(yōu)美，描寫生動形象，引人入勝。教師在教學這些課文時要引導學生抓住課文描寫景物條理清楚、用詞優(yōu)美的特點，把課文內容以導游的身份改寫成導游詞，盡量用上文中的優(yōu)美語句。此外，通過改變人稱，再現(xiàn)課文內容，或改變文體再現(xiàn)課文內容，都是較好的改寫練習的例子。如《麋鹿》一課介紹了麋鹿的奇特外形、生活習性和傳奇經歷。教學中，在學生熟讀、理解了課文內容以后，可以設計以麋鹿的身份做自我介紹，之后以《麋鹿的自述》為題寫一篇短文。采用“自述”的形式，增強了訓練的趣味性，激起了學生的練筆欲望。

把文本內容作為基礎，讓學生對其重新組織語言，加工改造，換一種表達方式，進行再創(chuàng)造的隨文練筆，這樣既能測試學生對課文的理解程度，又創(chuàng)造了訓練語言的機會，強化了語言的訓練力度，從而實現(xiàn)了寫作的目的。

三、補寫，發(fā)揮想象，豐富內涵

小學語文教材中的課文，作者在寫作時通過具體的字詞句以及布局謀篇，物化了其中的內容與思想，但往往言不盡意，在經意與不經意之間，作者都會留下一些空白。這些空白點，留給了學生遐想的空間，教師抓住機會借助教材中的內容，適時地引導學生推測、構思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補充。既發(fā)揮了學生的想象，豐富了文本的內涵，又起到練筆的效果。當然也是學生進行小練筆的“天地”。

此外，教材中的有些課文，不少地方省略號的使用意味深長，它不只是一般內容上的省略，而是留給學生不盡的遐想。把這些省略號所包含的內容想象出來，也是對文本內涵的深挖，同時讓學生沿著作者的思路進行了一次大膽的猜測和想象，在圍繞主題，展開合理想象的習作訓練中得到了一次鍛煉。

四、續(xù)寫，深化主題，拓展思維

一些文章，學生學完后仍感到意猶未盡，這時教師適時安排拓展練習，既是對課文內容的延伸，起到進一步深化主題的作用，又能放飛學生想象的翅膀，拓展學生的思維。

在小語教材中有許多的寓言故事，值得學生去深思。學完這些寓言故事，教師可引發(fā)學生去思考故事中的主人公會有什么樣的后續(xù)故事，從而加深對寓言故事寓意的理解。如教完《濫竽充數》一文后，教師可以讓學生根據自己的理解，以《南郭先生回來后》為題，將可能發(fā)生的故事寫下來。這些練筆既活躍了學生的思維，又加深了對課文內涵的理解。

五、隨寫，直抒胸臆，隨文寫感

小學教材中，有不少文章的內容非常感人，能給學生以強烈的感染力。讓學生及時寫下自己的感想，既是對文章主題的深化理解，又是學生感情的自我流露，有時更是語文教學文道結合原則的具體落實。

總之，現(xiàn)行小學語文高年級教材中有著豐富的小練筆素材，這些素材為學生的習作提供了鮮明的范例，生動的材料和可以延伸的思維空間?！跋胍幌搿薄胺乱环隆薄皩懸粚憽?，采用多樣化的練筆形式，以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合，既培養(yǎng)了學生想象和創(chuàng)新的能力，又提高了他們書面語言的表達能力。事實證明，隨文練筆，是提高學生習作水平的有效做法，對提高學生的習作能力起到了事半功倍的效果。

（責編 田彩霞）