引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品鑒文本深層之美
——以人教版小學(xué)語文《美麗的小興安嶺》一課為例

（河北省保定師范附屬學(xué)校南校區(qū)071000）

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品鑒文本深層之美
——以人教版小學(xué)語文《美麗的小興安嶺》一課為例

李紅艷

（河北省保定師范附屬學(xué)校南校區(qū)071000）

語文教學(xué)是富有深刻思想內(nèi)涵和豐富語言意境的。課堂上的熱鬧活動，往往停留在“是什么”這個淺嘗輒止的層面。如何深掘文本的內(nèi)涵，品鑒語言的魅力。本文結(jié)合《美麗的小興安嶺》這一案例，通過解讀文本教學(xué)的三個層次，幫助學(xué)生學(xué)會咀嚼課文語言和文字之美。

品鑒文本深層

一、熱鬧的課堂緣何費力不討好

在執(zhí)教《美麗的小興安嶺》時，教師往往會針對小興安嶺春、夏、秋、冬四季的內(nèi)容，給學(xué)生提出這樣的學(xué)習(xí)要求：“你喜歡小興安嶺的哪個季節(jié)？你喜歡的這個季節(jié)描寫了哪些景物？課文中是怎樣描寫的它們的？”

課上，學(xué)生合作分組匯報，教師引導(dǎo)總結(jié)，板書整齊規(guī)范，時間分配得當(dāng)，課堂氣氛活躍，目標(biāo)似乎順利完成。

課下，問及學(xué)生課上收獲和感受，學(xué)生大都從華麗的詞語和句子表面回答，難以從心靈深處感受小興安嶺的四季景色和用詞造句的準確性，更不用說學(xué)會抓住小興安嶺每個季節(jié)景色的特點進行觀察和描寫的方法了。

精心準備的課，課文精髓體現(xiàn)不出來，一節(jié)課就這樣費力而不討好。

二、引導(dǎo)學(xué)生進入“為什么”的大門

實際上，教學(xué)中很多語文教師，往往關(guān)注文本說了什么，怎樣說的，而對于“課文為什么這樣說”就沒有深入咀嚼和解讀。

周一貫老先生對語文教學(xué)的解讀：“在鉆研文本上，普遍存在的問題是，我們往往停留在‘課文說什么'這個層面。千方百計引導(dǎo)兒童去了解課文說了什么。其實在語文教學(xué)中，比‘課文說什么'更重要的，不僅有‘課文是怎么說的'，更有‘課文為什么要這樣說'。所以，課文說什么？課文怎樣說的？課文為什么這樣說？是解讀文本的三個層次?！?/p>

所以“課文為什么這樣說”，是教師引導(dǎo)深挖文本內(nèi)涵和品鑒語言魅力基本任務(wù)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的途徑之一。

三、如何引導(dǎo)學(xué)生品鑒文本深層之美

（一）情境創(chuàng)設(shè)

著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認識才能順利進行。只有當(dāng)兒童對環(huán)境中的刺激物進行同化和順應(yīng)時，其認識結(jié)構(gòu)的發(fā)展，才能得到保障?！?/p>

可見，創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識，讓他們盡快進入課文角色，成為學(xué)習(xí)的主人。達到景與情的統(tǒng)一、情與景的交融，或許是學(xué)會評鑒的第一步。

人教版三年級上冊的課文，有幾篇都是描寫祖國景色的文章。設(shè)計時，可以把它們串起來，創(chuàng)設(shè)旅游大巴專線情境。在課始，教師創(chuàng)設(shè)情境，“同學(xué)們，快看!這輛旅游大巴再次向我們駛來了，我們這一段時間曾經(jīng)坐著它爬過陡峭的《天都峰》，游覽過風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的西沙群島，今天我們要去哪里參觀呢？”出示小興安嶺的圖片，進入本課。而且，創(chuàng)設(shè)的這個旅游的情境，時刻不能丟，讓學(xué)生在整堂課中，不覺得自己是在教室里聽課，而是以旅游者的身份在不同的景點旅行一樣。整節(jié)課都是讓學(xué)生以小組為單位向大家展示你們組游覽的收獲。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的氛圍也就非常濃。這樣既以聚類的方式復(fù)習(xí)舊知識，又能用類似的方法進行新課學(xué)習(xí)。

（二）問題設(shè)計

問題設(shè)計，應(yīng)該開放，適合學(xué)生年齡特征，抓住文章關(guān)鍵，讓學(xué)生經(jīng)過一定的思考，能夠有成就感地回答出來。

小學(xué)三年級學(xué)生，對于“景物”這個詞還很抽象，針對一些問題，不是學(xué)生不知道答案，而是不知從何回答。所以問題的提出一定要適合班情和學(xué)情而定。

一篇課文中，“為什么會這樣說”的問題很多，我們應(yīng)選擇兩三個關(guān)鍵處，且是對整篇文章具有較大的覆蓋面和生長點，不能面面俱到。

例如，本課問題可以預(yù)設(shè)成：你認為這個季節(jié)哪兒美？美是怎么體現(xiàn)出來的？結(jié)合文中詞句談?wù)勀愕捏w會？這樣，學(xué)生很容易產(chǎn)生自己的思考和見解。

學(xué)習(xí)就是這樣，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。

（三）逐漸深入

如在教小興安嶺春天美時，學(xué)生從文中發(fā)現(xiàn)“新的枝條”為春天增添了美，很容易揭示出課文第一層境界“課文說了什么”；第二層境界“課文是怎么說的”，則是從“抽出”這個動詞入手，利用“抽出寶劍”這一生活動作，了解并感受“抽出”新枝條的意境和速度。

第三層境界設(shè)疑——“課文為什么要這樣說”。在小興安嶺冬天氣溫達到零下二十幾度的情況下，即使到了春天，天氣也不會很暖和，在這樣惡劣的環(huán)境中，如此嬌嫩的枝條為什么會快速地抽出枝條呢？引導(dǎo)著學(xué)生七嘴八舌地討論。

“這抽出的僅僅是新的枝條嗎？”這一反問吸引了學(xué)生的注意，并引導(dǎo)學(xué)生深刻地思考和理解：生命的渴望、頑強和敬畏。正是這些小生命，讓我們品鑒到春天是希望、是生機，從而觸發(fā)學(xué)生對小興安嶺由衷的喜愛和對生命的感悟。

同樣，在體會小興安嶺冬天之美時，學(xué)生很容易從課文中發(fā)現(xiàn)“課文說了什么”，如有厚厚的積雪，捕到美餐的紫貂，舔自己腳掌的黑熊，儲藏糧食的小松鼠等等。并發(fā)現(xiàn)它們的有趣之處。大多教師講到這里就直接點題——冬天美不美？就結(jié)束了。

在這里我抓住了“厚厚的積雪，常常會沒過膝蓋”。反問學(xué)生：在這句話里，你感受到的小興安嶺的冬天真得很美嗎？有學(xué)生說：“是的，那里有美麗的雪花在空中飛舞，小動物們的生活也很有趣”。

追問：“如果我們每天在這樣的路上行走，車騎不動，車開不了，你認為這樣的積雪還會美嗎？”很多學(xué)生開始搖頭了。于是提示“有沒有聽說過‘瑞雪兆豐年'這句話？”學(xué)生的話匣子一下子被打開：“今年下得雪越厚預(yù)示著第二年是個豐收年”“厚厚的積雪就像是給小興安嶺的地下很多的名貴藥材、奇花異草和其他植物蓋上了厚厚的棉被，既凍不死，溶化后又給他們提供了充足的水分”，“我還知道雪越厚，來年的小動物們從洞里一出來，就能喝到甘甜的泉水了”……

學(xué)生眼睛里閃爍著智慧的光芒，迫不及待地表達著自己的見解?！斑@厚厚的積雪雖然給小動物和人類帶來了諸多不便，但這里的一切都需要這厚厚的積雪的呵護啊”，又有學(xué)生說：“也正是因為有冬天，才有了春天的美景和生命！”這時，學(xué)生大腦睿智、開朗，不僅看到了小興安嶺冬天的自然之美，更體會到了冬天的蘊育之美。

整篇課文從關(guān)鍵點入手，把風(fēng)景美、生命美、奉獻美和孕育美有機地統(tǒng)一在一起，讓學(xué)生真正體會到美的存在。語文是富有美感和多樣色彩的一門課程，她承載著工具性、人文性等諸多特點，只有經(jīng)過師生的共同深入思考，才能品鑒出字里行間的思想內(nèi)涵和境界，從而達到教育無痕，潤物無聲的效果。

[1]吳印濤.教師該如何解讀文本[J].新作文:小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)，2008（9）.

[2]矯賀蘭.利用電教手段，優(yōu)化語文課堂教學(xué).[J].赤峰教育學(xué)院學(xué)報，1999（4）.

（責(zé)編 田彩霞）