從傳統網絡課程到MOOC芻議

（洛陽師范學院教育科學學院471022）

從傳統網絡課程到MOOC芻議

陳園園

（洛陽師范學院教育科學學院471022）

MOOC是一種不同于傳統網絡課程的嶄新教學模式。文章對MOOC與傳統網絡課程進行了比較分析，探討了MOOC相比較傳統網絡課程的優(yōu)勢與存在的問題，并對其下一步的發(fā)展提出了建議。

MOOC（大型開放式網絡課程）傳統網絡課程學習模式

隨著現代教育信息化的飛速發(fā)展，傳統網絡課程已經不能滿足學習者的需求。從2008年開始，MOOC作為一種新興的在線課程形式異軍突起。筆者對MOOC與傳統網絡課程在一定程度上進行了比較分析，以期為MOOC地應用提供一定的幫助。

一、MOOC與網絡課程的定義

教育部高等教育司頒布的《現代遠程教育技術標準體系和11項試用標準（簡介）V1.0版》關于網絡課程的解釋如下：網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。

關于MOOC，學術界尚沒有精確一致的定義。Ken和Masters對MOOC概念的解釋如下：大規(guī)模（massive）主要是指大量的學習者參與課程，也可以指大規(guī)模的課程活動范圍。但學術界對于MOOC卻有一個統一的認識：即大型開放式網絡課程。

二、相比傳統網絡課程MOOC的優(yōu)勢

MOOC課程模式起源于網絡課程，具有一般網絡課程的基本特征，但同時又有自己的特色。

（一）大規(guī)模的學習者和較大的課程開放程度

傳統網絡課程的開發(fā)大多由學校的教師及培訓機構等完成，目標多針對在校學生、參加培訓的人員等，學習資源的開放程度不大，學習者人數一般控制在幾百人之內。而MOOC課程資源一般是世界名校免費提供，任何人只需注冊就可以免費瀏覽學習。

（二）多途徑的課程生成方式

傳統網絡課程內容的生成方式是靜態(tài)的，無延展性。而MOOC是一種生成式課程，在課程開始初期，課程內容庫中只有組織者提供的一些預制知識。隨著課程的開展，在學習過程中，通過交流、討論、答疑解惑產生的新內容都可以成為新的學習內容。

（三）個性化、人性化的課程設計

目前，傳統的教學資源大多是以課時為單位開發(fā)，資源粒度過大過長。研究表明，學生專心學習一個知識時，其思想只有5-10分鐘最集中。因此，學生在學習時難以長時間集中注意力，造成學習效率不高。

相比傳統網絡課程，MOOC在課程設計上體現出了人性化和個性化的構建思想。課程根據主題劃分成多個10分鐘左右的相關的微視頻，采用“微視頻加上交互式練習”為基本教學單元的知識體組織模式和學習模式，符合新一代學習者的學習規(guī)律，也適應目前“微時代”的碎片化學習。

（四）及時強大的交互性

傳統的網絡課程的學習在很大程度上都是一種簡單的線性學習方式，即學習者獨自學習錄制的講課，師生、生生的及時交流互動則無法實現。這樣，在學習的過程中產生的問題不能及時得到解決，學習效果不佳。

MOOC具有強大的及時交互功能，MOOC中的互動主要包括師生間的互動、生生間的互動、學習者與學習內容間的互動、師生與平臺間的互動等。平臺、教師、學習者、學習內容是構成MOOC最為重要的幾個元素，這些元素的聯系通過互動來實現。

三、MOOC存在的問題

MOOC雖然受到教育界廣泛關注和愛好者的歡迎，但其畢竟還是一個新生事物，需要不斷加以改進與完善。目前，MOOC發(fā)展中主要還存在以下問題：

（一）評估機制和標準問題

MOOC課程的評估機制對于理工科類課程，主要采用計算機評估、學生互評、網絡考試等方式進行。由于理工科類課程多是客觀題，這些評價標準確實能評估學生對這類課程知識掌握情況。但對一些人文、藝術等學科，這種評估機制和標準就不適合了。因此，這類學科、課程的評估機制和標準還需要深入研究。

（二）課程受眾問題

雖然MOOC對全世界所有人都是開放、免費的，但實際上只有部分“高級知識分子”能夠享受MOOC所帶來的好處。目前，Udacity、Coursera和edX三大MOOC平臺的大部分課程都是西方著名大學的知名課程，這些課程都是全英語的，這對于非英語國家的許多學生而言，MOOC的學習存在較大語言困難。

四、對MOOC應用的幾點建議

MOOC在應用過程中出現很多問題，針對多線程學習、高輟學率本土化等問題等提出下面幾點建議。

（一）針對不同的學習者設計多線程學習模式

MOOC課程的學習者來源廣泛、學習經歷不同，比如對于某門MOOC課程有的學習者已經學過或部分學過，有的學習者則是完全沒有學習過等。對于這類情況，單一的線性學習模式無法滿足他們的學習需求。因此開發(fā)多線程的學習模式，更有利于滿足學習者的學習需求。

針對已有學習經驗的學習者來說，可以針對相應的知識點進行學前測試，如果通過測試，則免修此知識點進入下一知識點的學習，以此來節(jié)約學習者的時間和精力，提高學習速度和效率。

（二）適應本土化需求發(fā)展中文MOOC課程

MOOC熱潮由西向東席卷而來，中國的各大高校紛紛與世界高校及MOOC平臺的運營商建立合作，為中國學生引進世界名校的MOOC課程。但是，由于文化背景的差異，中國的學習者在學習國外MOOC課程時，一定程度上會受到這些差異的影響。為適應本土化需求，中國高校及教師應利用自身優(yōu)勢，根據自身文化背景，大力發(fā)展適合中國學習者的中文MOOC課程，以優(yōu)質的課程吸引大量的學生注冊，使自身成為未來超級大學中的一員。

[1]徐錚，陳庚，袁希嵐.網絡課程開發(fā)現狀和發(fā)展趨勢[J].中國遠程教育，2003（15）.

[2]楊杉，夏志鵬.MOOC中的交互影響距離研究[J].中國教育技術裝備，2014（4）.

[3]高佳樂.淺析微課程支撐下的翻轉課堂[J].中國徽育技術裝備，2013（30）.

[4]鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，譚思昱.“慕課”發(fā)展中的問題探討[J].科技創(chuàng)新導報，2013（19）.

（責編 張景賢）

本文為洛陽師范學院2012年教改項目《“慕課”時代下教育技術學專業(yè)混合學習的設計與實踐研究》研究成果之一。

陳園園（1982—），女；山東棗莊人；洛陽師范學院教育科學學院講師；碩士；主要從事教育技術應用和遠程教育學理論研究。