聯(lián)聘攪動(dòng)教師發(fā)展“池水”

陳苗苗

有新聞報(bào)道，走校模式即將再進(jìn)一步——上海市普陀區(qū)桃浦鎮(zhèn)18所中小學(xué)和幼兒園自發(fā)組建“基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展聯(lián)合體”，聯(lián)聘新教師。推倒校際之間的墻，也意味著教師職業(yè)生活方式發(fā)生改變，對(duì)此，教師們是否理解？如何適應(yīng)？而且，校際之間的墻真那么容易穿越嗎？

事實(shí)上，校際之墻固若金湯，不然，聯(lián)聘之前的跨校帶班型走校也不會(huì)一腳墻里一腳墻外，走得有點(diǎn)尷尬。墻既如此堅(jiān)固，何必大費(fèi)周章搞聯(lián)聘，玩穿越？

這得從走校初衷說起。走校是一種以行政手段，克服師資配置不均衡弊端、補(bǔ)齊教育公平短板的做法。其有助于帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)均衡發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)走上快車道。

既然走校意味深遠(yuǎn)，為什么會(huì)步履蹣跚呢？

筆者曾對(duì)此做過調(diào)查，首先，教師對(duì)走校意義、目標(biāo)等問題認(rèn)識(shí)模糊，覺得教師工作個(gè)體性很強(qiáng)，又有教學(xué)壓力，競(jìng)爭(zhēng)大于合作;其次，“跨校帶班”受時(shí)間、環(huán)境因素制約，存在合作單一等不足。再次，缺乏制度保障，教師積極性受損，感覺計(jì)劃多，行動(dòng)少。

而聯(lián)聘，正是對(duì)上述現(xiàn)狀的反思與探索——由政府牽頭，把教師從學(xué)校人變成多校聯(lián)合體的人，從資本、平臺(tái)、制度、評(píng)價(jià)體系等層面給出保障。無疑，這些舉措會(huì)進(jìn)一步整合區(qū)域教師資源，推進(jìn)走校。但如果想保障聯(lián)聘模式的深度，教師的態(tài)度和行為是重中之重。

當(dāng)前，一些教師對(duì)走校心存疑惑，分歧更多來自對(duì)教師職業(yè)生活方式的理解，難道教師不是獨(dú)立性、穩(wěn)定性很強(qiáng)的工作嗎？跨校、聯(lián)聘會(huì)讓教師活得更有活力，還是變得不安、動(dòng)蕩？

其實(shí)，跨校帶班也好，聯(lián)聘也罷，強(qiáng)調(diào)的都是合作的教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展分自我發(fā)展與合作發(fā)展兩部分，合作發(fā)展要求教師進(jìn)一步開放自己，加強(qiáng)專業(yè)對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)。從當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀來說，合作發(fā)展是推動(dòng)教育發(fā)展的一種趨向。

因?yàn)樵诋?dāng)前教學(xué)中，教師單兵作戰(zhàn)仍占重要地位，不少教師的資源系統(tǒng)長(zhǎng)期處于相對(duì)封閉、自我經(jīng)驗(yàn)重復(fù)狀態(tài)，教師團(tuán)體內(nèi)部更為豐富的資源并沒得到充分開發(fā)與利用。其次，教師從師范院校畢業(yè)后，需不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但這也是個(gè)“試誤”過程，為使師生在節(jié)約資源的基礎(chǔ)上得到健康成長(zhǎng)，須在教學(xué)理念、方法上互相切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

總之，走校模式并非讓教師職業(yè)生活變得動(dòng)蕩，而是借助整個(gè)區(qū)域蓄水池，將其變得滋潤(rùn)。隨著區(qū)域優(yōu)質(zhì)教師資源共享成為全球趨勢(shì)，聯(lián)聘模式可能輻射全國(guó)，攪動(dòng)靜水，涌出微瀾。對(duì)教師來說，初遇“波浪”也許會(huì)暈船，但熟練駕駛之后，會(huì)收獲更多綺麗風(fēng)光。

責(zé)任編輯/肖茂紅