初中數(shù)學(xué)教學(xué)中以“學(xué)為中心”方法的應(yīng)用

方偉

摘 ?要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的各項(xiàng)制度也在逐漸完善，尤其是教育制度的改革，其影響力關(guān)系著中國(guó)將來(lái)的發(fā)展。其中初中數(shù)學(xué)的教學(xué)制度改革在實(shí)踐中取得了良好的成績(jī)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中以“學(xué)為中心”方法的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)為中心;應(yīng)用方法

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)教育體制也在與時(shí)俱進(jìn)，更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，新課程提出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析問題能力、解決問題能力、應(yīng)用知識(shí)能力的提高，尤其是初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。這種以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式不僅對(duì)學(xué)生有著不可估量的好處，對(duì)于教師也有著提高教學(xué)能力的作用，為今后的數(shù)學(xué)教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)興趣

要想學(xué)好一門課程，興趣是關(guān)鍵，因此教師在教授學(xué)生知識(shí)時(shí)，要以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，讓學(xué)生自發(fā)主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。其中設(shè)置課堂情景幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是很有效的教學(xué)方式。例如在講《弧長(zhǎng)與扇形面積》這一課程時(shí)，教師可以先以激發(fā)學(xué)生好奇生為主，拿出類似于圓錐的物體如圣誕老人帽子等，然后讓學(xué)生根據(jù)所看到的形狀用紙張進(jìn)行折疊，學(xué)生通過自己動(dòng)手制作可以很快、很深刻的理解有關(guān)圓錐的各種知識(shí)。然后教師可以讓學(xué)生對(duì)帽子進(jìn)行解刨和分析，將帽子剪開，讓學(xué)生通過自己的觀察來(lái)了解圓錐的形成是需要先要畫出扇形的，但是畫扇形時(shí)要注意其圓心角，通過教師的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生可以自己推導(dǎo)出圓心角以及扇形的計(jì)算公式，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是課堂內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師通過這樣的情景設(shè)置可以有效的幫助學(xué)生理解什么是圓心角、如何畫扇形等知識(shí)點(diǎn)，即教授了學(xué)生知識(shí)，又提高了學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手的能力。教師通過情景化教學(xué)發(fā)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生通過自己一步步地學(xué)習(xí)，在自主探索過程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

二、豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生積極性

以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式要求課程形式靈活多變，使學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成原因，從而理解數(shù)學(xué)中較為抽象的概念，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。課堂內(nèi)容的豐富可以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，幫助教師和學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如在上《展開與折疊》這一課程時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，然后明確教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生理解正方形、圓錐、圓柱等圖形展開和折疊時(shí)的區(qū)別，因此教師可以通過動(dòng)手以及觀察圖片的方式幫助學(xué)生分析和理解教學(xué)內(nèi)容。首先，教師可以給學(xué)生展示正方體的盒子，并在盒子的一個(gè)頂點(diǎn)位置放一個(gè)櫻桃，然后在進(jìn)行提問，如“如果盒子右側(cè)底部有個(gè)螞蟻想吃到這個(gè)櫻桃，那么該選擇怎樣的路線來(lái)最快的吃到櫻桃？”學(xué)生在聽到問題后會(huì)感到十分的有意思，然后會(huì)根據(jù)問題進(jìn)行觀察和分析，待學(xué)生觀察和討論的差不多時(shí)，繼而提出“要想知道最短的路程，就必須先知道盒子展開后到底是個(gè)什么樣的形狀，大家可以動(dòng)手自己挖掘這個(gè)秘密。”這時(shí)學(xué)生會(huì)迫不及待的對(duì)正方體的盒子進(jìn)行展開，不同的學(xué)生會(huì)有不同的展開方式，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以給予一定的引導(dǎo)。這類教學(xué)情景的設(shè)置可以很好的幫助學(xué)生拓展思維，通過對(duì)問題的思考和研究，會(huì)得出兩點(diǎn)之間直線是最短的距離這一結(jié)論，進(jìn)而對(duì)之前的各種猜測(cè)也給予了最有利的判斷。

三、設(shè)置問題，激發(fā)課堂活力

以“學(xué)”為中心的教學(xué)方法主要是依靠學(xué)生自發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，要求學(xué)生能獨(dú)立自主的思考和學(xué)習(xí)。教師可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些問題來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，教授在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考時(shí)，還能將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引申，形成拓展性思維模式。例如在教授《圓的確定》這一課程時(shí)，教師可以先進(jìn)行提問，如“平面上有一個(gè)點(diǎn)，經(jīng)過這一個(gè)點(diǎn)可以畫出多少個(gè)圓形，并且如何確定圓的中心和半徑？”學(xué)生會(huì)對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考和回答，待學(xué)生回答完畢后，教師還可以對(duì)問題進(jìn)行深入挖掘，如“在剛才的點(diǎn)旁邊在加上一個(gè)點(diǎn)，這樣經(jīng)過這兩個(gè)點(diǎn)可以畫出多少個(gè)圓形，如何確定圓的中心和半徑？”“如果是三個(gè)點(diǎn)又該如何？”等等，類似這樣以此類推的題目可以幫助學(xué)生由淺至深的進(jìn)行思考，即使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又幫助學(xué)生鍛煉了思考問題、解決問題的能力。數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行以“學(xué)”為中心的教學(xué)時(shí)，要安排好教學(xué)的流程，在上課之前要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的備課，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的階段特性進(jìn)行合理的課程設(shè)置，在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率。教師在教授學(xué)生內(nèi)容時(shí)可以以引導(dǎo)為主，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解式的閱讀，然后結(jié)合學(xué)生的興趣愛好提出相關(guān)問題，幫助學(xué)生從問題出發(fā)，自發(fā)主動(dòng)的學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，學(xué)生在得到問題后會(huì)相互之間討論，教師可以將學(xué)生按組分配問題，并且要求學(xué)生之間相互討論得出結(jié)論，通過這樣的溝通和交流，學(xué)生可以很好的學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，并且對(duì)內(nèi)容有著深刻的理解，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供助力。

四、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

以學(xué)為主的教學(xué)能更好的促進(jìn)教師將課堂的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生有自能主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而在積極實(shí)踐和討論中對(duì)知識(shí)做到課堂掌握和課外延伸。也能夠在教師輔助教學(xué)的呼喚引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)的新舊聯(lián)系掌握更透徹，對(duì)學(xué)習(xí)辯論中出現(xiàn)的問題及時(shí)的修正。也可以讓數(shù)學(xué)這門課程不局限在室內(nèi)，將其發(fā)展到學(xué)生們的日常生活中去。例如在講授《展開與折疊》這一課程時(shí)，教師可以制作一個(gè)長(zhǎng)寬高分別為10cm、1cm、2cm的盒子，在左上角放一顆櫻桃，假設(shè)右下角有一只螞蟻想吃到櫻桃，問最短的路程應(yīng)該是怎樣的。學(xué)生在拿到這個(gè)問題時(shí)，會(huì)不由自主的尋找問題的答案，根據(jù)自己日常的生活經(jīng)驗(yàn)以及已有的知識(shí)進(jìn)行問題的解答，在解答的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)如果將長(zhǎng)方體展開之后進(jìn)行圖形的研究會(huì)簡(jiǎn)單方便的多，但是展開以后的圖形會(huì)有兩種不同的路線，這兩種路線的長(zhǎng)度要通過學(xué)生自己進(jìn)行計(jì)算或者測(cè)量才能比較出來(lái)。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互之間的交流和合作，讓學(xué)生們自己通過討論和思考找到最短的路線。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下會(huì)十分有信心，繼而會(huì)發(fā)現(xiàn)螞蟻和櫻桃的位置特點(diǎn)，這兩個(gè)點(diǎn)之間有兩條路線可以作為參考，學(xué)生通過測(cè)量會(huì)對(duì)其中一條路線進(jìn)行舍棄。這樣的教學(xué)方法可以有效的幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，并且能將其運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又幫助學(xué)生建立了良好的思考方式。探討辯論讓學(xué)生更加喜愛探究奇妙的數(shù)學(xué)變化，更自信的在數(shù)學(xué)課堂展示自我。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以學(xué)為主的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化地位，使其化被動(dòng)為主動(dòng)，教師通過對(duì)課堂內(nèi)容的合理設(shè)置，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，自己分析和發(fā)現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，從而更為深刻的理解課堂內(nèi)容。教師在這樣的教學(xué)模式下只起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，學(xué)生的主動(dòng)性是教學(xué)的關(guān)鍵，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情可以有效的幫助學(xué)生拓展思維，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并且能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，為今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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（作者單位：浙江蘭溪市永昌初中）