建構(gòu)主義框架下的學(xué)習(xí)動機激發(fā)

莊婉容 王秋燕 歐穎峰

摘 ?要：實踐教學(xué)是普通高等院校教學(xué)工作組織的一個重要項目。啟發(fā)學(xué)生主動實踐，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。如何培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力和創(chuàng)新能力，是當(dāng)前高等教育改革的重要課題之一。一般而言，實踐教學(xué)大多是結(jié)合理論課程開設(shè)的，而實驗課也只是在教學(xué)計劃規(guī)定的時間內(nèi)進行，其教學(xué)開展方式大多是由教師講授，學(xué)生按照教師的引導(dǎo)步驟，按部就班就完成實驗操作。雖然學(xué)生也參與了實驗教學(xué)活動，但其實質(zhì)是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，其學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到一定的限制。針對這種困境，此項實踐教學(xué)改革研究的課題，提出了不同的方式，側(cè)重于以建構(gòu)主義理論為支撐分析傳統(tǒng)數(shù)字化實驗課程教學(xué)中存在的一些問題，并以其為依據(jù)，研究實踐教學(xué)中學(xué)生主動實踐能力的培養(yǎng)與應(yīng)用能力的開發(fā)。在提出一些解決問題的參照舉措同時，結(jié)合關(guān)于仰恩大學(xué)新聞傳播系部分課程進行教學(xué)改革試驗的經(jīng)驗，加以研究從而獲得新的關(guān)于實踐教學(xué)的有益啟示。

關(guān)鍵詞：實驗;教學(xué)改革;非線性編輯;建構(gòu)主義;差異化

與數(shù)字化相關(guān)的教學(xué)課程，在如今的大學(xué)課堂中所占的比重越來越大，無論是教師所采用的多媒體技術(shù)及設(shè)備的不斷完善和更新，抑或是學(xué)生所修課程項目的培養(yǎng)方案中，都有十分明顯的體現(xiàn)。然而數(shù)字化實驗課程的教學(xué)卻一直延續(xù)著較為保守的模式。長期以來，學(xué)生只在有限的環(huán)境中接受技能的培訓(xùn)，而且這種培訓(xùn)的成果，很大程度地仰賴于教師本身的技術(shù)水平。有的課堂實踐所獲得的知識，遠不能滿足專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃中對學(xué)生的能力要求。另外，就數(shù)字化實驗課程的性質(zhì)而言，其對學(xué)習(xí)者靈活性和創(chuàng)新性的要求極高，其所觸及的范圍又相當(dāng)廣泛，學(xué)生在缺乏主動性的意識支配下，又處于狹隘的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自然不能很好地掌握課程的技術(shù)。

一、高校實驗課程教學(xué)的環(huán)境

高校數(shù)字化教學(xué)資源正日益隨形勢而更新，無論是基礎(chǔ)建設(shè)與設(shè)備的引進上還是軟件技術(shù)課程的教學(xué)。以國內(nèi)第一所民辦高校仰恩大學(xué)為例，為了適應(yīng)當(dāng)前人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需要，其新聞傳播系于2009年將實驗室升級改造為新聞傳媒實驗中心。實驗室總面積1054平方米，設(shè)備總投資730萬元，有蘋果多媒體實驗室、非編多媒體實驗室、語音實驗室等9間實驗室。其實驗室所授課程均以Adobe公司開發(fā)的系列軟件為主。Adobe公司是全球第二大軟件公司，行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)品牌，尤其在游戲、動漫、視覺設(shè)計、影視特效制作，以及新媒體和在線應(yīng)用領(lǐng)域處于技術(shù)領(lǐng)先地位。良好的硬件基礎(chǔ)設(shè)施是教學(xué)得以開展的有力保障，這也是許多高校目前加大實驗室建設(shè)和多媒體設(shè)施引進力度的原因之一。

數(shù)字化軟件教育應(yīng)與社會對人才的需求相適應(yīng)，因此除了設(shè)備與軟件的及時更新以外，其相關(guān)知識也需要進行同步的更新，包括教師的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)，以及教授方法系統(tǒng)的更新。傳統(tǒng)的教學(xué)框架下，教師所掌握的教學(xué)方法，與不斷更新的知識相較，施授能力有限。以理論型的課程作類比，理論的更新需要教師掌握相關(guān)的材料與數(shù)據(jù)，并與陳舊的知識框架作對比，確實體認到知識更新的正確性與必要性，并將其以科學(xué)客觀的方式授予學(xué)生。而實踐操作型的課程，技術(shù)的更新要求教師及時迅速地掌握，并與實際的應(yīng)用相聯(lián)系，在授予學(xué)生技術(shù)的同時，還要學(xué)生明確應(yīng)用的領(lǐng)域范圍，并盡可能地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這種思維與理論型不同，它更直觀地體現(xiàn)于應(yīng)用的成果上。而這才是實踐操作型課程最終的目的，體現(xiàn)實效性與成果性。

而從學(xué)生所面臨的環(huán)境來講，基礎(chǔ)設(shè)施的更新還應(yīng)配合以教師執(zhí)教理念的更新和施行。但大多數(shù)的高校似乎都只做到了前者而忽略了后者，對提高教師執(zhí)教這類課程能力的忽視和對教師主動尋求改變方式所需支持的欠缺。

二、建構(gòu)主義下的教學(xué)理念更新

建構(gòu)主義源自皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論，由于個體的認知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認知規(guī)律，能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等。其理論的核心是“知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構(gòu)的，即以學(xué)習(xí)者已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)?！庇械膶W(xué)者把建構(gòu)主義稱為“建構(gòu)觀”。他們認為：人的認識本質(zhì)是主體的“構(gòu)造”過程，所有的知識都是我們自己認識活動的結(jié)果，我們通過自己的經(jīng)驗來構(gòu)造自己的理解，反之，我們的經(jīng)驗又受到自己認知“透視”的影響。而作為從事教學(xué)的工作者，我們更多地從學(xué)習(xí)與教學(xué)的角度理解建構(gòu)主義，以期用以指導(dǎo)教學(xué)實踐工作，我們認為，建構(gòu)主義既是一種學(xué)習(xí)理論，又包含新的教學(xué)理論：首先，在知識觀上它強調(diào)知識的動態(tài)性，知識并不是某些現(xiàn)實的絕對正確的表征，而是非固化的遷移和不斷衍變的;其次，在學(xué)習(xí)觀上它強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性。第三，在學(xué)生觀上它強調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能及其經(jīng)驗世界的豐富性、差異性;第四，它強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的社會性和情境性;第五，軟件操作的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義強調(diào)主體通過對客體的多方位認識，以自身的智力參與而產(chǎn)生出個人的體驗，在心理上建構(gòu)客體的意義，獲得新的知識。

傳統(tǒng)實驗課程教學(xué)存在的弊端傳統(tǒng)的教學(xué)方法設(shè)計理論主要是以行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，其理論前提主要是認為教學(xué)是純客觀的知識傳遞，而且是一種嚴格按照事先制定的步驟去展開的程序。由此，便產(chǎn)生了“重教輕學(xué)”的觀念，教師以課堂教授為主，在實驗室中通過技術(shù)的傳授來達到灌輸知識的目的，對于除技術(shù)之外的思維開發(fā)訓(xùn)練則明顯不足。且技術(shù)類的課程，如新聞傳播系中偏重于廣電專業(yè)的《非線性編輯》《影視包裝與特效》;偏重于廣告專業(yè)的《電腦圖文設(shè)計》《CI策劃》等，這些技術(shù)被運用的目的是去做出富于文化性和創(chuàng)意性的文化產(chǎn)品，文化產(chǎn)品固有的人文意識和情感訴求在傳統(tǒng)的課程技術(shù)傳授中被無意地淡化了。

教師在實驗室的課堂上專注于傳授的只是課程所要求掌握的軟件技能，這就導(dǎo)致了學(xué)生只在課堂上被動接受技能性的知識灌輸，而缺乏獨立性與自主性;缺乏合作交流，學(xué)生未能通過親身體驗或探究去學(xué)習(xí);對知識的掌握停留在機械的技術(shù)操作上，難以廣泛、靈活的遷移;學(xué)生自主實踐的意識不強;缺乏創(chuàng)造性。

窗體頂端：在項目課題的研究過程中，我們搜集了一些學(xué)校從實踐角度出發(fā)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)需求所做的舉措，其中大部分與數(shù)字化實踐教學(xué)密切相關(guān)。

1.鼓勵學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新項目

筆者學(xué)校近兩年來眾多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目中，項目成果都是以專業(yè)數(shù)字化軟件去制作完成的，“微媒工作室”主要圍繞微電影、紀(jì)錄短片、新聞系列片的創(chuàng)作而成立的校園學(xué)生媒體平臺，《仰恩—風(fēng)雨兼程27載》以電視紀(jì)錄片的形式去展現(xiàn)學(xué)校的辦校歷史，《共通意義空間的實證調(diào)查》也是以制作采訪形式類的視頻為成果。縱觀這幾個項目的成果的制作主要都以非線性編輯軟件Premiere和影視特效軟件AfterEffect為主，輔助以Photoshop等專業(yè)的素材制作軟件，其中非線性編輯軟件和素材制作軟件是新聞傳播系學(xué)生的主修課程，且都屬于數(shù)字化實驗課程的范疇。

2.資源整合搭建校企合作平臺

校級合作是仰恩大學(xué)拓展實踐課程訓(xùn)練的主要途徑之一，以目前學(xué)校與校外企業(yè)機構(gòu)的合作狀況來看，學(xué)生受益頗多。

2014-2015年上學(xué)期11月8日，人文學(xué)院組織2012級廣電專業(yè)班的20名學(xué)生，即本次教學(xué)改革項目研究和操作對象，前往福建省平潭縣，艾嘉影視傳媒《板磚俠》劇組的拍攝基地前往參觀，參觀學(xué)習(xí)中，艾嘉劇組的總導(dǎo)演、執(zhí)行導(dǎo)演以及主要演員，就劇組的部門構(gòu)成及運作總流程、劇本與分鏡頭腳本的創(chuàng)作、拍攝的鏡頭調(diào)度規(guī)律、如何激發(fā)演員的表演等問題進行了全面的介紹，并與學(xué)生互動，解決來自學(xué)生相關(guān)的疑問，此次參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們更加深透地了解了專業(yè)影視劇組工作的繁復(fù)性和嚴謹性。2014-2015年下學(xué)期新聞傳播系結(jié)合實踐課程安排了一些帶學(xué)生赴校外的實踐的活動，其中《CI策劃》源和1916文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園大魏文化文創(chuàng)館與房山毓龍文創(chuàng)館;《網(wǎng)絡(luò)傳播》與《非線編輯》的老師帶領(lǐng)學(xué)生分別前往泉州網(wǎng)和金馬影視集團;《flash動畫制作》的老師帶領(lǐng)學(xué)生前往功夫動漫等等，這一系列校外實踐都是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上去拓展了學(xué)生的視野和思維，在幾次實踐活動的報告反饋中，學(xué)生整天地從思維上修正了學(xué)習(xí)的觀念。這與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，顯然大有裨益。

校企合作的另一方面舉措還體現(xiàn)在，學(xué)校積極引進社會企業(yè)中的一些優(yōu)秀人才前來給學(xué)生授課，如《泉州晚報》的王家聲總編連任多學(xué)期的新聞采編類課程的客座講師;泉州艾嘉影視公司的精英團隊也多次赴廣電專業(yè)課堂跟學(xué)生交流《非線性編輯》課程涉及到的實戰(zhàn)業(yè)務(wù)內(nèi)容，長期以來，學(xué)校的相當(dāng)一部分實踐課程都與外部企業(yè)建立起了良好的、經(jīng)常性的交流和溝通機制，組織、引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)的管理和項目設(shè)計，與校內(nèi)教師共同指導(dǎo)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)。

縱觀以往的模式，長期“重教輕學(xué)”，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，容易造成學(xué)生對技術(shù)本身的迷信，缺乏發(fā)散思維，批判思維和想象力，這樣培養(yǎng)出來的大多是技術(shù)應(yīng)用型人才，而非創(chuàng)新型人才。這正是我國當(dāng)前數(shù)字化實驗課程教學(xué)的致命弱點，這種狀況與新媒體時代的國際競爭，對創(chuàng)新人才的強烈需求形成尖銳矛盾。

3.聯(lián)手其它平臺開展技能競賽

國外實踐教育改革的研究最大的特點是注重開放性和立體性，最大限度地釋放所有的教育元素的潛能，讓學(xué)生在不知不覺中提高能力和知識。國外大學(xué)在選擇人才的時候所挑的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是哪個專業(yè)，大學(xué)要訓(xùn)練的是學(xué)生發(fā)展自己的論斷和創(chuàng)新力，并且能夠應(yīng)付不同狀況的挑戰(zhàn)，在實際的操作和應(yīng)用中說服別人得到認可。國外的研究者認為，不管是什么樣的大學(xué)，其本科教育都是通才的教育，要給學(xué)生足夠的實踐和較為優(yōu)越的環(huán)境條件去拓寬視野、認識世界、認識自己、發(fā)展思維、培養(yǎng)良好的價值觀念。

在仰恩大學(xué)新聞傳播系的廣告學(xué)專業(yè)中，素來有一些與數(shù)字化實踐課程相結(jié)合的既定任務(wù)，即上了大三以后的廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生每年都要參加由省市級、高?；蚱髽I(yè)舉辦的各類競賽，如歷屆全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、時報金犢獎以及學(xué)院獎等等。這樣的形式大大地活躍了傳統(tǒng)的教學(xué)，使學(xué)生擺脫被動實踐對個人能力的局限性。

另外，學(xué)生在參賽中以組隊的形式與眾多對手進行競爭，在相互協(xié)作中展開對話，激活彼此的思維，且協(xié)作參賽的過程不僅僅是個促進認知過程，更是一個交往過程與審美過程。協(xié)作的目的是為了在參與實踐的過程中，通過觀察、協(xié)商、調(diào)節(jié)、見證并參與同伴之間的協(xié)作活動，從而使自己的思維被激發(fā)，進一步完善對知識的意義建構(gòu)。

總體而言，該教學(xué)舉措也體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)方式改革中的幾個原則：一是在教學(xué)中尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，要求課程設(shè)置能夠根據(jù)學(xué)生的個性特點去啟迪學(xué)生;二是尊重學(xué)生的認知規(guī)律，不僅是從知識體系出發(fā)，還需要從學(xué)生的認知特點出發(fā)去實施教學(xué)活動，活躍教學(xué)氣氛，營造由課程實驗、社會活動、科研創(chuàng)新、競賽實踐等綜合形成的立體多元化的實踐教學(xué)體系。

三、實驗課程教學(xué)研究結(jié)論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的軟件教學(xué)設(shè)計的實驗充分證明了：第一，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，讓學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新項目，有助于增強學(xué)生的主體意識。第二，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，讓學(xué)生走出課堂深入企業(yè)，了解企業(yè)的專業(yè)化運作有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。第三，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，鼓勵學(xué)生參與各類專業(yè)競賽，利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第四，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，整合多方資源，開展各種形式的與課程相關(guān)的實踐活動，能夠提高學(xué)生的技術(shù)和創(chuàng)新實踐能力。

當(dāng)學(xué)生通過這一系列的活動建立起了對實踐課程相關(guān)知識的認知時，其實就是達到了“意義建構(gòu)”的目的，這也是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。至此階段，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)φn程內(nèi)容所反映的知識的性質(zhì)、規(guī)律以及它與其它相關(guān)方面的聯(lián)系達到比較深刻的理解，而這種能力不取決于學(xué)生記憶教師教授內(nèi)容的能力，它取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力。

參考文獻：

[1]陳琦，張建偉.建構(gòu)主義與教學(xué)改革.教育研究與實驗1998.（3）.

[2]陳琦，張建偉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評析.華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）1998（1）.

[3]王希華.現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論評析.開明出版社2003.

（作者單位： 仰恩大學(xué)）