淺談習作教學的突破

（河北省張家口市橋西區(qū)西豁子小學075000）

淺談習作教學的突破

王 娜

（河北省張家口市橋西區(qū)西豁子小學075000）

在語文教學領域，對于作文教學一直被認為是一個難題。其原因具有很多方面的，本文結合實際的教學實踐，主要從以下這幾個方面進行了相關的闡述，探討怎樣提高作文水平的方法，希望為今后的語文作文教學提供幫助。

傳統(tǒng)作文作文基點閱讀方法措施

對于作文的究竟，起步問題是一個關鍵之中的關鍵。而作文原點的問題，在古代就有語言能“為心而發(fā)聲”以及能夠為情而動的說法。在這里，所謂的“心聲”與“情動”，就是指寫一篇作文的開始，而逐漸成為“代人立言”的方式。

一、傳統(tǒng)作文教學

在上課開始，往往由教師出示作文的命題。對于學生而言，面對的是教師的命題，即使再不愿意寫，也必須按照教師的要求而寫。所用的命題，往往是命題者從某種目的、設想、規(guī)定、要求出發(fā)規(guī)定的。一旦學生寫時，先對命題進行猜測與揣摩，而能夠準確地把握。

二、作文最初的基點

一個個體具有生存、發(fā)展的需求。對于說話、作文的開始，就是說話和作文的一個動力。在自己沒有需要時，或者是沒有強烈需要和要求時，往往變成一種懲罰或苦難。當我們不想說和寫的時候，往往就是應付與敷衍。而一旦是為了自身的生存和發(fā)展，事情就簡單多了。而語言是來至哪里，即文字因什么而產(chǎn)生，隨著現(xiàn)代科學的發(fā)展，已經(jīng)說明：對于人體來說，在生理學方面，即與其他動物、植物有著相同的系統(tǒng)活動，而人區(qū)別于其他動物的是人能夠說話。所以，在人類生活中，包括一切的行為、言語，具有生存和發(fā)展的需要，即作為言語交際的一個條件和言語表述的開始。

三、提高學生的習作能力

一旦學生具有想象的能力，以及具有發(fā)展的思維，對學生的寫作具有重要的意義。從教學方面考慮：應該把課堂教學、知識測評手段變得多樣化。

從各學校開設的基礎課來看，近年來，在實踐教學中，雖然有一些成績，但仍然存在傳統(tǒng)的教學方法，即教學手段簡單、枯燥，只是用于課堂的教學，看重理論漠視實踐，對于教學與學生來說，往往注意的是熱點問題，與課堂而脫節(jié)，與學生的生活實際而脫離。在課堂上，學生要積極去參與、去學習、去討論，把學習的情況寫下來，這樣的形成性評價是教學的依據(jù)。

從學生方面考慮：為了激活學生的習作意識，應該從日常生活中的教育開始，不要把其認為是一門單一的傳授知識和習作的理論，也不要認為這與學生心理狀態(tài)是沒有關系的、強制性的、他律的一個過程。因為習作教育具有一定的效力，其影響著小學生的心理，即其是不是愿意接納外在的、習作的影響，以及是不是能夠內(nèi)化自己。為了學生的習作需求得到激活，我們要讓學生知道。

第一，對于人的本性來說，是無私的，是把各種社會的關系加起來的，因此，人們需要的能力是能夠處理好在各種社會關系方面的習作、準則。

第二，人需要不斷地自我完善，為了實現(xiàn)一個人的全面發(fā)展，這是一個必須的過程，對于個人的各個方面來說，是一個內(nèi)在的、統(tǒng)一的過程，而這一過程，往往是在具體的、社會生活中來完成的。

第三，人與人之間的關系是互利互惠的，這種互利互惠的關系使得人們能夠相互提出要求或同意某種社會的準則，即一個人在社會中能夠生存的習作。通常有兩種習作閱讀法。

1.逆向閱讀法。所謂“逆向”閱讀法是與“一般”“習慣”不同的。

在閱讀時，我們不按照常規(guī)，才能提高閱讀效率。

（1）看文章的標題或論點，再去閱讀文章的內(nèi)容。總之，一般閱讀法遵循的原則是：由問題——思考——求證——對照——理解。

（2）教給學生閱讀方法、閱讀技巧，提高閱讀效率。我們要指導學生，去掌握讀書的方法，分為幾種方法：

第一：泛讀法，廣泛地閱讀。

第二：精讀法，熟讀而精思。

第三：通讀法，通覽一遍,意在讀懂,讀通。

第四：跳讀法，跳躍式的讀書方法。

第五：速讀法，快速閱讀。

第六：略讀法，一種粗略讀書的方法。

2.框架閱讀法。根據(jù)文體的內(nèi)容特點和規(guī)律性，再經(jīng)過分析、歸納、形成一個個結構的“框架”。在學習內(nèi)容時，我們要抓“框架”，去歸納、對比，從而找到相應的內(nèi)容，以達到理解、把握和記憶。

四、挖掘想象點措施

1.閱讀要具有批判性。只有閱讀具有批判性，才能發(fā)現(xiàn)擴散點和不同點，在小學語文教材中，對于這類課文講解時，教師要努力引導學生去發(fā)現(xiàn)課文中的“擴散點”，引發(fā)學生的尋找不同點的思維。

在具體做法上，我們可以引導學生圍繞一個小問題或比較不好理解的問題，去分析，不斷進行擴散，引導學生的想象。

2.閱讀具有探究性。只有閱讀材料具有探究性，才能從其中找到深入點。在小學語文教材中，有很多課文，在進入情感的最高點后，卻有意留下部分余地，讓學生自己“去體會、想象、發(fā)展、延伸”。而我們教學課文時，要引導學生去進行采用嘗試、探究的閱讀方法進行，通過學生自己去發(fā)現(xiàn)、發(fā)展這些所謂的深入點，發(fā)揮自己的想象把故事情節(jié)進一步發(fā)展、延伸。

3.閱讀要有質(zhì)疑性。在閱讀中，我們要常有疑和問，只有問才能解決、回答問題，學生通過思考，才能發(fā)揮自己的想象。我們要在所謂的“空白處”，發(fā)揮自己的想象。即在文章中，尤其在“簡明的地方、省略的地方、概括的地方、暗含的地方”等。

綜上所述，對于小學語文習作教學來說，學生能夠得到作文在學習中的用處，在課堂教學中，教師和學生是一起受到熏陶的，一個理想的課堂是學生能夠積極加入、合作的課堂，一旦學生變得被動，在學習態(tài)度、行為上，就會阻礙課堂教學的效率，因此，在教授學生習作的課堂上，要主動激發(fā)學生的學習興趣，改變以往的被動學習。引發(fā)學生的自主思考，提出相關的問題，增強他們的寫作能力。

（責編 田彩霞）