高校雙語教學(xué)改革中的師資隊(duì)伍

馬迪 遼寧醫(yī)學(xué)院

付麗 遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高校雙語教學(xué)改革中的師資隊(duì)伍

馬迪 遼寧醫(yī)學(xué)院

付麗 遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

雙語教師的教學(xué)能力與素養(yǎng)決定了雙語教學(xué)的質(zhì)量與效果。所以，為了更好地提高雙語教學(xué)質(zhì)量，我們有必要對(duì)雙語教師的教學(xué)現(xiàn)狀深入研究，并且挖掘雙語師資隊(duì)伍建設(shè)的有效方案。這對(duì)于我國今后雙語課程推廣具有重要的意義。

雙語教師 師資隊(duì)伍 課程推廣

由于全球經(jīng)濟(jì)一體化的飛速發(fā)展，我國急需大量的復(fù)合型外語人才。他們既要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)又應(yīng)該掌握較強(qiáng)的外語交際能力。在此背景下，這就對(duì)我國高等教育提出了高層次的要求：大力發(fā)展能夠培養(yǎng)出既精通本專業(yè)知識(shí)，又能利用外語開展國際間交流的雙語教學(xué)。由于，各高校對(duì)于雙語教學(xué)的改革與研究尚處于初級(jí)階段，教學(xué)效果并不十分令人滿意。在雙語教學(xué)存在的問題中，最受教學(xué)主管部門重視的是雙語師資問題，因?yàn)樗墙虒W(xué)活動(dòng)的根基。雙語教學(xué)教師的教學(xué)能力與素質(zhì)的問題已經(jīng)變成影響我國雙語教學(xué)發(fā)展的最大障礙。因此，我國高校應(yīng)加大投入努力提高雙語師資隊(duì)伍教學(xué)能力，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，探索出一條有效的雙語師資隊(duì)伍培養(yǎng)策略。

一 目前高校雙語教師的現(xiàn)狀

（一）目前我國高校中從事雙語教學(xué)的主力有兩種人：一種是有留學(xué)經(jīng)歷的專業(yè)課教師，另一種為青年骨干教師。前者不但擁有精湛的專業(yè)知識(shí)，而且具有極強(qiáng)的語言能力和較強(qiáng)的外語溝通能力，但其人數(shù)較少，無法滿足對(duì)雙語教師的需求。后者其實(shí)是目前國內(nèi)雙語教學(xué)的主力軍，但他們依然有其自身的不足。他們當(dāng)中有的是外語教師，他們雖然外語能力過硬但是專業(yè)知識(shí)不足；他們中的專業(yè)課教師雖然專業(yè)能力符合要求，但外語能力不足，尤其口語較差。由此造成了雙語教學(xué)根基的不足，因此教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期。

（二）在現(xiàn)實(shí)雙語教學(xué)活動(dòng)中，真正能夠使用英語講授專業(yè)課的教師并不多。名義上的雙語課，真實(shí)的情況是：老師只是把課前準(zhǔn)備好的英語資料投到屏幕上，整堂課全部使用中文對(duì)材料進(jìn)行講解。造成這種現(xiàn)狀的原因，是教師與學(xué)生雙方面的。一方面，授課教師外語水平有限無法使用英語自如講解專業(yè)知識(shí)；另一方面，學(xué)生的接受能力也存在不足，無法短時(shí)間內(nèi)理解雙語教學(xué)的授課內(nèi)容。

（三）由于師生雙方雙語能力不足，無法實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)的有效溝通與互動(dòng)。因?yàn)樽孕判牡牟蛔悖谡n老師雖然能把授課內(nèi)容準(zhǔn)備的十分充分，但是在遇到學(xué)生提出的一些特殊問題或者需要自由發(fā)揮的時(shí)候，教師的應(yīng)對(duì)與處理能力有限?，F(xiàn)實(shí)就是師生之間的交流很少，一些學(xué)生不僅專業(yè)知識(shí)收獲有限，外語也沒什么提高。而評(píng)價(jià)雙語課程的重要指標(biāo)就是學(xué)生的參與程度，考查學(xué)生能否通過英語完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在專業(yè)知識(shí)和英語運(yùn)用能力提高上獲得雙豐收。開展雙語教學(xué)的基礎(chǔ)條件，是教師的外語水平和學(xué)生的接受能力。倘若缺少了這兩個(gè)根本保證，將很難實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程雙語教學(xué)的終極目標(biāo)。

二、高校雙語教師教學(xué)能力的核心要素

雙語教師的核心教學(xué)能力應(yīng)該涵蓋以下幾點(diǎn)：1. 雙語表達(dá)能力。承擔(dān)雙語課程的教師必須具有極強(qiáng)的雙語能力，它是擁有授課資格的基本前提。2. 運(yùn)用雙語駕馭專業(yè)學(xué)科知識(shí)的能力。雙語教學(xué)的開展是為了培養(yǎng)具有雙語、雙元文化知識(shí)與能力的復(fù)合型人才，這就要求教師在了解多重文化的同時(shí)，還必須掌握極強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)。3. 教學(xué)設(shè)計(jì)的雙語能力。雙語課程的承擔(dān)者還要具備用雙語處理、組織以及傳授專業(yè)知識(shí)的能力，進(jìn)行雙語切換。這其實(shí)就是要求雙語授課教師首先具備語言與專業(yè)的雙重能力。

三、建設(shè)雙語師資隊(duì)伍的具體方案

現(xiàn)在，雙語課程難以開展主要是因?yàn)檎Z言的障礙。在實(shí)踐中，外語表達(dá)能力差一方面體現(xiàn)在，他們不熟悉組織教學(xué)、管理課堂所使用的課堂用語；另一方面更為嚴(yán)重的是對(duì)本專業(yè)術(shù)語的表達(dá)不夠熟悉。這才造成了專業(yè)課程雙語教學(xué)進(jìn)行的舉步維艱。據(jù)此，有些人以為單純語言能力不足是雙語教學(xué)的最大障礙，但隨著雙語教學(xué)的研究深入，我們發(fā)現(xiàn)雙語教學(xué)的另一個(gè)困難也日益顯現(xiàn)出來，那就是學(xué)科英語以及專業(yè)英語的語言特點(diǎn)加大了學(xué)生理解的難度。特別是專業(yè)資料的聽力理解，使得一些學(xué)生，對(duì)雙語教學(xué)產(chǎn)生了恐懼。因此，這應(yīng)引起雙語教師的及早重視，在備課與授課過程中密切觀察學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。

據(jù)此，我們認(rèn)為可以通過以下方式強(qiáng)化雙語師資的隊(duì)伍建設(shè)。1.加強(qiáng)對(duì)青年骨干教師的培訓(xùn)。我國高校雙語師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長期而艱巨的系統(tǒng)工程，需要得到包括政府與高校等各方面的支持和配合。各高校也可以有針對(duì)性的對(duì)雙語教師開展英語培訓(xùn)和專業(yè)課程培訓(xùn)。也可以選派中青年外語骨干教師學(xué)習(xí)一門專業(yè)課程，攻讀相關(guān)專業(yè)的學(xué)位；并且爭(zhēng)取創(chuàng)造有利條件把教師送到國外進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.加大人才引進(jìn)力度，招募國外教學(xué)專家。高?？梢酝ㄟ^合作辦學(xué)的方式請(qǐng)國外的專家承擔(dān)部分雙語教學(xué)課程，還可以采取特殊政策吸引國外留學(xué)人員來校任教。3.發(fā)揮人才市場(chǎng)作用，完善雙語資源的優(yōu)化調(diào)節(jié)機(jī)制。4.建立雙語教學(xué)課程教師的激勵(lì)和考核機(jī)制。因?yàn)殡p語教學(xué)的工作量明顯大于普通課程，所以，學(xué)校在工作量與業(yè)績(jī)考核等方面應(yīng)給予政策支持，激勵(lì)參與雙語教學(xué)改革教師的積極性與創(chuàng)造性。

四、結(jié)束語

雙語師資隊(duì)伍作為雙語教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者與實(shí)施者，他們的教學(xué)能力是雙語教育的根基，對(duì)于教學(xué)的成敗發(fā)揮著決定性的作用。因此，探索高校雙語教師應(yīng)具備的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)掘出相應(yīng)的培養(yǎng)方案，對(duì)提高高校雙語教育質(zhì)量、推動(dòng)高校雙語教學(xué)改革和教師專業(yè)化發(fā)展具有積極的意義。

［1］潘音.實(shí)施雙語教育的意義及其前景［J］.中共貴州省委黨校學(xué)報(bào).2006（02）

［2］楊國藏.張旭.生態(tài)關(guān)聯(lián)性視角下高校雙語教師隊(duì)伍建設(shè)［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育. 2013（12）

馬迪，遼寧醫(yī)學(xué)院外語教研部講師，碩士，主要從事外語教學(xué)研究；付麗，遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，英美文學(xué)及英語教學(xué)，副教授。