農(nóng)村“留守兒童”教育問題研究

馬軍長 江西城市學(xué)院

農(nóng)村“留守兒童”教育問題研究

馬軍長 江西城市學(xué)院

本文從留守兒童的教育現(xiàn)狀入手，分析了存在的原因，目的在于呼吁社會關(guān)注重視留守兒童的教育，為國家二十一世紀(jì)的競爭，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀合格人才。

農(nóng)村 留守兒童 教育

隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的持續(xù)深入，城市的大門漸次向農(nóng)民工打開，他們通過進(jìn)城務(wù)工或經(jīng)商，不僅改善了自身家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，也為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)作出了貢獻(xiàn)，一度成為眾多農(nóng)村家庭改變經(jīng)濟(jì)面貌的首選。當(dāng)這種現(xiàn)象漸成一種趨勢時，流動的勞動力也給城市管理帶來了負(fù)面影響，社會普遍關(guān)注的一個問題，“留守兒童” 的教育問題值得研究。

一、農(nóng)村“留守兒童”的概述

（一）農(nóng)村“留守兒童”的概念界定

農(nóng)村“留守兒童”是指父母雙方或單方外出打工謀生，而被留在戶籍所在地，并由父母一方或他人代為監(jiān)護(hù)的15周歲以下的農(nóng)村兒童。是社會轉(zhuǎn)型期農(nóng)村大量剩余勞動力向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)流動的產(chǎn)物。據(jù)全國婦聯(lián)發(fā)布的《全國農(nóng)村留守兒童研究報告》顯示，目前全國農(nóng)村留守兒童的總數(shù)約5800萬人。其中有數(shù)據(jù)顯示農(nóng)村“留守兒童”高達(dá)86.5%，數(shù)量相當(dāng)驚人，在全國分布很不均衡，其中中部地區(qū)安徽、江西、河南、湖北、湖南六個省分別占全國為：7.58%、8.45%、4.46%、5.92%、7.46%。而由此產(chǎn)生的一系列問題不得不令人重視。

（二）留守兒童監(jiān)護(hù)類型及其影響

農(nóng)村“留守兒童”的監(jiān)護(hù)類型可總結(jié)歸納為隔代、單親、上代親戚和同輩監(jiān)護(hù)四種，其中從各地的調(diào)查資料來看，主要以隔代監(jiān)護(hù)和單親監(jiān)護(hù)為主，其中單親監(jiān)護(hù)又以母親監(jiān)護(hù)為主。

1.隔代監(jiān)護(hù)，是指由上輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式，出現(xiàn)在“留守兒童”的父母均外出打工的家庭。據(jù)有關(guān)資料顯示，由于隔代監(jiān)護(hù)人在能力、精力、教育觀念、生活習(xí)慣及與兒童之間代溝的限制，很多的上輩只是采取過分溺愛的管教方式，根本不注意孩子的身心健康教育，造成“留守兒童”在精神與道德上缺乏必要的管束和引導(dǎo)，行為和習(xí)慣等方面得到放縱自流。

2.單親監(jiān)護(hù)，指母親或父親其中一方外出務(wù)工，而另一方在家照顧孩子的監(jiān)護(hù)方式。據(jù)資料顯示，單親外出主要是以父親外出務(wù)工為主，有53.4%的“留守兒童”與母親生活在一起，對留守兒童的生活基本上沒有造成影響，但由于現(xiàn)在只有父親或母親一方來承擔(dān)家庭的農(nóng)活和家務(wù)，因此，“留守兒童”可能要承擔(dān)起更多的家務(wù)。

3.上代親戚朋友監(jiān)護(hù)，是將“留守兒童”交由兒童父母的同輩人來監(jiān)護(hù)的方式。這種監(jiān)護(hù)方式對留守兒童的生活影響并不大，但親戚朋友因為不是自己的孩子而不便嚴(yán)格管教，同時孩子的心理容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，產(chǎn)生孤獨(dú)感，形成孤僻的性格和出現(xiàn)自卑的心理問題。

二、農(nóng)村“留守兒童”教育存在的問題

在我國的廣大農(nóng)村地區(qū)，不少家庭夫婦雙雙外出打工，他們的子女卻留在家里?！傲羰貎和钡纳瞽h(huán)境與正常家庭生活的兒童有迥然不同的地方，離開父母用心呵護(hù)和教育，致使該群體各方面的問題凸顯。

（一）安全無法保障

《楚天都市報》曾刊登過一篇報道《魔爪頻頻伸向幼女，留守子女安全應(yīng)引起重視》。文章披露了湖北省某法院一年開審的48宗案件中，農(nóng)村留守幼女遭強(qiáng)奸或猥褻的竟然占三分之一［1］。2005年至2006年廣東揭東縣白塔鎮(zhèn)發(fā)生的15起兒童溺水事件中，溺水者為留守兒童的有9起，占60%。由此可見，孩子們的自我保護(hù)意識不強(qiáng)，加上缺少父母的約束，他們的人身安全正受到極大的威脅。

（二）學(xué)習(xí)無人督促

留守兒童的學(xué)習(xí)成績普遍較差，由于父母經(jīng)常外出，對父母難免產(chǎn)生思念之情。而這種情緒也會使他們上課注意力不易集中，聽課的效率也就明顯低于其他學(xué)生。加之缺少父母必要的作業(yè)輔導(dǎo)和督促，故大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績一般，少數(shù)孩子還有厭學(xué)的情緒，或有逃學(xué)行為。

（三）行為習(xí)慣缺乏有效約束

在調(diào)查了解到有過失、說謊、偷竊、攻擊以及破壞行為及沉迷于網(wǎng)吧游戲廳的留守兒童占比較高，比其他兒童的更明顯，他們?nèi)狈磿r有效的約束管教，部分留守兒童出現(xiàn)行為偏差，甚至出現(xiàn)違法犯罪行為。

（四）存在嚴(yán)重的心理危機(jī)

在被調(diào)查的留守兒童群體中，自信、開朗的僅占20%左右，而51%表示遇到煩心事或困難會悶在心里。81. 1%的“留守兒童”非常想念父母，一旦談及其父母，表現(xiàn)的非常焦慮，悲痛不已，泣不成聲。85%的“留守兒童”認(rèn)為自己的性格發(fā)生了很大程度的變化，其中16. 2%的患有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在:做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態(tài)，由于留守兒童缺乏家庭的有效監(jiān)護(hù)，其品德情感等的發(fā)展呈現(xiàn)出一定的問題。

三、農(nóng)村“留守兒童”存在問題的歸因

（一）家庭教育的力不從心

“留守兒童”面臨的是“單親教育”、“寄養(yǎng)教育”和“隔代教育”?！皢斡H教育”的“留守兒童”由于缺乏母愛或父愛，會引發(fā)一系列的心理健康問題；“寄養(yǎng)教育”的兒童與監(jiān)護(hù)人之間容易產(chǎn)生心理阻隔；感情溝通不順暢；“隔代教育”者往往文化程度偏低，年齡相差大，心靈溝通困難更大。

（二）學(xué)校教育的各方失衡

外出務(wù)工人員多為老少邊窮地區(qū)，基礎(chǔ)教育投入不足，硬件設(shè)施滯后，師資力量缺乏?！傲羰貎和比狈W(xué)習(xí)自覺性、上進(jìn)心和自制力，而有極少數(shù)教師對他們?nèi)狈δ托?，動輒施以責(zé)罵、挖苦、體罰等不當(dāng)手段，致使他們對學(xué)校失去信任，逃學(xué)、輟學(xué)，過早流向社會。

（三）社會教育的負(fù)面干擾

正處于人格形成的關(guān)鍵時期的“留守兒童”，在這個人生重要的成長過程中，不能很好地受到家庭教育，甚至脫離學(xué)校的監(jiān)管，他們過早地和社會接觸，受到社會不良信息的影響，造成了他們的心理抵抗能力降低。部分還貪圖享受、自由散漫，逐漸偏離正確的人生軌道。久而久之，“留守兒童”就極易出現(xiàn)心理失范和越軌行為。

［1］楊詩琪.中國“留守兒童”心理問題嚴(yán)重［N］.中國青年報，2006-05-31