對(duì)專業(yè)教師擔(dān)任高職院校班主任工作的思考

丁 雷

(江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子信息工程系，江蘇 江陰 214405)

對(duì)專業(yè)教師擔(dān)任高職院校班主任工作的思考

丁 雷

(江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子信息工程系，江蘇 江陰 214405)

班主任是高職院校中班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)執(zhí)行者，是學(xué)院培養(yǎng)人才、維持運(yùn)作的中堅(jiān)力量，兼具大學(xué)生成人和成才教育的雙重職責(zé)。高職院校學(xué)生特點(diǎn)明顯，實(shí)踐證明，專業(yè)教師擔(dān)任班主任具備一定優(yōu)勢(shì)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)、良好學(xué)風(fēng)形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)及職業(yè)生涯規(guī)劃等方面發(fā)揮指導(dǎo)作用。

高職院校；班主任；專業(yè)教師；專業(yè)引導(dǎo)；班級(jí)管理

多年來(lái),高職院校對(duì)改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想教育工作進(jìn)行了大量深入思考與有益探索,提出了高職院校全員育人的思路。教育部在2006年發(fā)布了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，對(duì)高校中輔導(dǎo)員與班主任工作的性質(zhì)和方法作出了明確規(guī)定：輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者及指導(dǎo)者。

但在高職院校中，班主任更多時(shí)候是學(xué)校教育的橋梁與紐帶，在院、系、班教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中發(fā)揮著極其重要的作用。高職院校班主任人員構(gòu)成復(fù)雜，有專業(yè)教師、公共基礎(chǔ)課教師、輔導(dǎo)員，還有部分行政人員，本文著重探討專業(yè)教師擔(dān)任高職院校班主任的重要性及如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)問(wèn)題。

1 高職院校學(xué)生的特點(diǎn)

與本科院校學(xué)生相比，高職院校學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)偏低，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)方法比較落后，這與他們?cè)谙惹敖逃袥](méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著一定的關(guān)系，有些學(xué)生不想學(xué)、不愛(ài)學(xué)，還有些學(xué)生想學(xué)但不會(huì)學(xué)，這在高職院校學(xué)生中是一種普遍存在的現(xiàn)象。

從現(xiàn)行中國(guó)高考制度來(lái)看，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)屬于第二或者第三批次，他們對(duì)志愿填報(bào)的重視程度及認(rèn)知程度往往存在不足，帶有一定的盲目性和隨意性。筆者針對(duì)該現(xiàn)象，對(duì)江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程系2011—2013年的入學(xué)新生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，如表1所示。

表1 江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程系2011—2013年新生專業(yè)志愿填報(bào)情況調(diào)查匯總表

從上表數(shù)據(jù)分析可以看出，高職院校學(xué)生志愿填報(bào)時(shí)專業(yè)選擇多具有隨意性及盲從性，60%左右學(xué)生是聽(tīng)從了教師、親戚、父母甚至是同學(xué)的意見(jiàn)，30%左右的學(xué)生是專業(yè)服從調(diào)劑過(guò)來(lái)的，80%左右的學(xué)生對(duì)自己所選擇專業(yè)的了解存在不足，有的學(xué)生僅根據(jù)專業(yè)名稱或自我感覺(jué)就填報(bào)了專業(yè)志愿，他們對(duì)所學(xué)專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容、發(fā)展定位、就業(yè)崗位等都不甚了解。

高職院校與普通本科院校相比，學(xué)生的職業(yè)性要求更強(qiáng)，高職班主任要善于將職業(yè)背景下的成人、成才、成功等內(nèi)容融入班級(jí)管理中，分解到教育過(guò)程的各方面。具體而言，高職教育以培養(yǎng)高技能專門(mén)人才為己任，班主任應(yīng)非常注重在職業(yè)化、技術(shù)化、專業(yè)化的特征中著眼學(xué)生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為今后的工作與生活奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，這從專業(yè)引導(dǎo)的實(shí)踐角度來(lái)看是十分重要與必要的[1]。

2 專業(yè)教師擔(dān)任班主任的優(yōu)勢(shì)

作為在高校中從事班主任工作的專業(yè)教師,了解專業(yè)是他們最大的優(yōu)勢(shì)。專業(yè)教師大都擁有較高學(xué)歷，受過(guò)系統(tǒng)教育，具備完善的理論水平和實(shí)踐能力，而且高職院校中的專業(yè)教師大都有多年擔(dān)任班主任的經(jīng)驗(yàn)，有著一套較為成熟的教育管理方式方法，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，易于在學(xué)生中樹(shù)立威信，起到榜樣和權(quán)威的作用，成為學(xué)生信服與欽佩的對(duì)象，這有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，提高他們對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。

許多專業(yè)教師與各類企業(yè)有著密切聯(lián)系，還有些專業(yè)教師進(jìn)入高校前有著多年的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，他們熟知企業(yè)用人要求和標(biāo)準(zhǔn)，這有利于他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)行為與能力指導(dǎo)，提高學(xué)生的初次就業(yè)率，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

有一些專業(yè)教師自身就是學(xué)科帶頭人或教學(xué)科研骨干，他們對(duì)本專業(yè)的設(shè)置、性質(zhì)、發(fā)展有著充足的理解和論證。由他們擔(dān)任班主任，利用此優(yōu)勢(shì)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的專業(yè)講解與剖析，讓學(xué)生能清楚、全面、深入地了解本專業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的積極性和主觀能動(dòng)性。班主任還可以更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專業(yè)科技動(dòng)態(tài)、查閱科技文獻(xiàn)，積極參與學(xué)術(shù)講座與報(bào)告會(huì),并可指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，參與科研課題,撰寫(xiě)與專業(yè)相關(guān)的科技論文等，增強(qiáng)他們的科技創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

專業(yè)教師擔(dān)任班主任，可以有更多的機(jī)會(huì)和所在班級(jí)的任課教師進(jìn)行交流，有些任課教師還是一個(gè)教研室的，這樣班主任可以更方便及時(shí)地了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，配合任課教師做好專業(yè)教學(xué)工作。同時(shí)，班主任也可以把學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的一些建議與想法第一時(shí)間反饋給任課教師，做到學(xué)生管理與教學(xué)管理的無(wú)縫對(duì)接。任課教師可以根據(jù)反饋的信息調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度及要求，改善教學(xué)方法與手段，更有利于做到因材施教[2]。

在高職院校中，專業(yè)教師所傳授的知識(shí)往往對(duì)學(xué)生有較大的吸引力。在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)受到教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及豐富的科研經(jīng)驗(yàn)熏陶，佩服一些學(xué)有專長(zhǎng)的教師,不但認(rèn)同他們所講授的專業(yè)知識(shí)與技能,同時(shí)也欣賞他們?yōu)槿颂幨碌姆椒ㄅc藝術(shù)。因此,身為班主任的專業(yè)教師在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)開(kāi)展思想教育,更易為學(xué)生所接受。

3 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)

3.1潛移默化，引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)入門(mén)

高職院校教學(xué)內(nèi)容與高中完全不同，加上學(xué)生報(bào)考志愿時(shí)的盲從性，許多學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容不了解。這時(shí)就需要班主任對(duì)學(xué)生及時(shí)開(kāi)展專業(yè)認(rèn)知教育，讓學(xué)生了解該專業(yè)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，知曉本專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的具體情況與發(fā)展動(dòng)態(tài)，明確專業(yè)方向與課程設(shè)置，講清基礎(chǔ)課程對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的支撐作用，清晰勾畫(huà)出學(xué)生將來(lái)的工作崗位(崗位群)，使學(xué)生明白圍繞專業(yè)方向而開(kāi)設(shè)的各類課程。班主任還要幫助學(xué)生合理制定出學(xué)習(xí)計(jì)劃及奮斗目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們對(duì)專業(yè)充滿熱愛(ài)，因?yàn)橹挥袗?ài)自己的專業(yè)才會(huì)愛(ài)專業(yè)的學(xué)習(xí)。

3.2以點(diǎn)帶面，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)

大學(xué)階段學(xué)習(xí)與高中相比在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法等方面有著較大區(qū)別。高中的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，即參加高考，被理想的大學(xué)錄取，而許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后卻迷失了方向，沒(méi)有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是進(jìn)入高職院校的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)年努力考取的學(xué)校并非自己想象中的那么美好，此時(shí)就容易產(chǎn)生幻滅感，學(xué)習(xí)上開(kāi)始懈怠。再加上網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入校園教學(xué)區(qū)與寢室，上網(wǎng)無(wú)限娛樂(lè)這種“松懈懶惰”的生活方式成為許多學(xué)生的追求。

高中的教學(xué)模式以應(yīng)試為主，而大學(xué)提倡的是自主學(xué)習(xí)。高中時(shí)一節(jié)課可能只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而大學(xué)里一節(jié)課講授內(nèi)容卻非常多，一些課程雖然課時(shí)少，但信息量卻較大。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)很多時(shí)候是在實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)訓(xùn)工廠里完成，有些學(xué)生不能及時(shí)適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的改變，這就要求班主任要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等多平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

專業(yè)教師一般都有該課程系統(tǒng)授課經(jīng)驗(yàn)，如果跨年級(jí)授課，可以挑選一些高年級(jí)中學(xué)習(xí)和思想都較好的學(xué)生擔(dān)任自己班級(jí)的副班主任或者聯(lián)系人，讓他們和自己所帶班級(jí)形成梯度團(tuán)隊(duì)關(guān)系。通過(guò)他們以點(diǎn)帶面，在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面為班級(jí)學(xué)生提供幫助，他們年齡相近，有共同語(yǔ)言，這樣可以在高低年級(jí)的學(xué)生中形成良好的傳幫帶學(xué)習(xí)風(fēng)氣[3]。

3.3深入淺出，進(jìn)行行業(yè)認(rèn)知引導(dǎo)

與本科院校相比，高職教育以技術(shù)應(yīng)用能力為培養(yǎng)主線，突出職業(yè)性，與行業(yè)發(fā)展結(jié)合得更加緊密，高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)往往與行業(yè)方向、就業(yè)環(huán)境等密切相關(guān)。但大部分學(xué)生對(duì)行業(yè)情況卻了解甚少，他們對(duì)行業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)面向等方面知識(shí)的了解幾乎是一片空白。

身為班主任的專業(yè)教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行行業(yè)認(rèn)知引導(dǎo)，要充分結(jié)合知識(shí)、職業(yè)、能力、社會(huì)、前途等相關(guān)問(wèn)題，包括行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與前景、就業(yè)環(huán)境如何、行業(yè)人才需求特點(diǎn)等，使學(xué)生及時(shí)了解將來(lái)的就業(yè)狀況，在專業(yè)學(xué)習(xí)中做到有的放矢。

筆者擔(dān)任班主任多年，始終堅(jiān)持在班級(jí)及專業(yè)實(shí)驗(yàn)室中開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)廣角，一方面有計(jì)劃地讓學(xué)生張貼一些與近期學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)術(shù)資料，列出各階段必讀、選讀專業(yè)書(shū)目，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬知識(shí)面；另一方面還經(jīng)常給學(xué)生展示一些最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解行業(yè)發(fā)展的前沿知識(shí)，使他們的專業(yè)學(xué)習(xí)能夠符合行業(yè)發(fā)展的需要。

班主任可以積極引導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)教師的科研項(xiàng)目，指導(dǎo)他們用專業(yè)的眼光看待與分析問(wèn)題，做好與他們能力相適應(yīng)的工作。增強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)，有利于他們創(chuàng)新思維、專業(yè)技能與人格品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生在接觸學(xué)科前沿知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)感覺(jué)到自身的不足，進(jìn)而有目的、有方向、充滿緊迫感地去學(xué)習(xí)，這樣可以有效引導(dǎo)學(xué)生利用空閑時(shí)間，在班級(jí)里樹(shù)立起良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣[4]。

3.4言傳身教，落實(shí)就業(yè)教育

高職院校學(xué)生同樣渴望成才，實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)理想，但他們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)之路與本科院校的學(xué)生又不完全一樣，高職院校高技能專門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生能力與技術(shù)并重，專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，技術(shù)應(yīng)用性高。學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)多數(shù)是在實(shí)訓(xùn)車(chē)間、或是通過(guò)企業(yè)工學(xué)結(jié)合來(lái)完成，他們需從專業(yè)里最基礎(chǔ)的技術(shù)知識(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)，也就意味著在企業(yè)中他們要從普通工人做起，能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，邁出這一步，對(duì)學(xué)生來(lái)講是一種挑戰(zhàn)，是要有決心與毅力的，而有些學(xué)生就業(yè)時(shí)比較盲目，對(duì)自身能力和下基層就業(yè)缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，也不具備適應(yīng)基層崗位工作所對(duì)應(yīng)的心理素質(zhì)和專業(yè)技能，只是一味追求好的工作環(huán)境與工資待遇，造成就業(yè)的高不成、低不就。

班主任平時(shí)應(yīng)更多地把就業(yè)教育引入到專業(yè)教育中來(lái)，明確高職院校學(xué)生主要就業(yè)方向是生產(chǎn)、管理和服務(wù)等一線工作，應(yīng)該從基層崗位開(kāi)始做起。班主任要利用自身對(duì)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的把握,客觀地為學(xué)生講述專業(yè)就業(yè)形勢(shì)，進(jìn)行就業(yè)崗位職責(zé)分析，解讀企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和要求，幫助學(xué)生樹(shù)立正確、可靠的就業(yè)觀，使學(xué)生更進(jìn)一步了解自己與企業(yè)崗位要求的差距，明確其奮斗目標(biāo)和方向，完成職業(yè)規(guī)劃。

4 做好各階段專業(yè)引導(dǎo)規(guī)劃

專業(yè)教師擔(dān)任班主任，能夠更好地領(lǐng)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，理解專業(yè)培養(yǎng)方案和行業(yè)人才培養(yǎng)要求，根據(jù)學(xué)生在高職院校中學(xué)習(xí)、生活各階段的不同特點(diǎn)，班主任應(yīng)有針對(duì)性地詳細(xì)制定出各時(shí)期“專業(yè)引導(dǎo)”式班級(jí)管理計(jì)劃，讓學(xué)生盡快熟悉與適應(yīng)大學(xué)生活與學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立專業(yè)及職業(yè)情感。

4.1第一階段側(cè)重“愛(ài)業(yè)”，培養(yǎng)專業(yè)興趣

此階段為第一學(xué)期。學(xué)生入學(xué)后，班主任可通過(guò)各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)歸屬感，如參加入學(xué)后的專業(yè)教育講座，參觀實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)工廠及就業(yè)實(shí)習(xí)基地，邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生回校與新生進(jìn)行互動(dòng)，高低年級(jí)專業(yè)班級(jí)之間結(jié)對(duì)，觀摩校園招聘會(huì)等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)與理解，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)充滿希望。

同時(shí)，班主任應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的興趣，認(rèn)清自我能力，明確自身優(yōu)勢(shì)，衡量自身差距，制定出專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，積極參與各種專業(yè)實(shí)踐與比賽，提高自身修養(yǎng)與素質(zhì)，提出自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，為高職3年的學(xué)習(xí)開(kāi)一個(gè)好頭，為今后的就業(yè)打好基礎(chǔ)[5]。

4.2第二階段側(cè)重“立業(yè)”，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)

此階段為第二至第四學(xué)期。此階段學(xué)生進(jìn)行大量專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，班主任要配合任課教師讓學(xué)生知道公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課及專業(yè)輔助課之間的內(nèi)在聯(lián)系與層次關(guān)系，明確每一門(mén)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位、作用及意義，牢固把握專業(yè)技能的重難點(diǎn)及各課程間的聯(lián)系結(jié)點(diǎn)，要求學(xué)生克服浮躁的學(xué)習(xí)心態(tài)，通過(guò)自身努力來(lái)夯實(shí)專業(yè)技能基礎(chǔ)，深厚扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)才是學(xué)生今后立足社會(huì)、自我生存、發(fā)展上進(jìn)的根本。

這一階段時(shí)間較長(zhǎng)，僅靠班主任督促或榜樣帶動(dòng)力量激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣往往缺乏持久性。所以，班主任要與任課教師合作，在學(xué)生中營(yíng)造一種穩(wěn)定的熱愛(ài)學(xué)習(xí)的氛圍，以集體帶動(dòng)個(gè)人，使學(xué)生擁有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，戒除惰性與不思進(jìn)取的心態(tài)，認(rèn)清將來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，在這種充滿一定競(jìng)爭(zhēng)性的環(huán)境中保持其學(xué)習(xí)熱情。

4.3第三階段側(cè)重“就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”，注重專業(yè)實(shí)踐

此階段為第五至第六學(xué)期。根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高〔2006〕16號(hào))精神，此時(shí)學(xué)生都陸續(xù)開(kāi)始進(jìn)入了工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)階段。但總體來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)自己未來(lái)道路怎樣走還沒(méi)有形成太多成熟與理性的思考，面臨離別校園及陪伴自己多年的教師與同學(xué)，踏上社會(huì)，多少還是有一些畏懼心理。這時(shí)，班主任應(yīng)幫助學(xué)生及時(shí)融入社會(huì)，了解企業(yè)文化，提高崗位責(zé)任意識(shí)、工作創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在此過(guò)程中，要特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐的重要性，讓學(xué)生盡快能從“校園人”演變?yōu)椤捌髽I(yè)人”。

通過(guò)一段時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生已初步具備在企業(yè)基層崗位工作的心理素質(zhì)與專業(yè)技能。此時(shí)，班主任要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與企業(yè)的各項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人相處，培養(yǎng)廣泛的興趣，在工作中不斷豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完善自我，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)部分有能力、有途徑的同學(xué)，要鼓勵(lì)他們參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，為自己打拼出一片天地[6]。

5 結(jié)束語(yǔ)

高職院校班主任工作是一份極為艱辛的工作，學(xué)生理想抱負(fù)水平差距大，對(duì)專業(yè)、職業(yè)認(rèn)同各異，離散心理較強(qiáng)，加上學(xué)業(yè)周期短，班主任要真正被學(xué)生接納，帶領(lǐng)他們走好專業(yè)的道路,并做出一定的成績(jī)，付出往往是巨大的。

在現(xiàn)行體制下，一些高職院校對(duì)班主任工作重視還不夠，很多專業(yè)教師不愿意擔(dān)任班主任，或者即使擔(dān)任了班主任也覺(jué)得學(xué)生管理更多的應(yīng)該是輔導(dǎo)員的工作。高職院校中雖然配備了專職輔導(dǎo)員，但輔導(dǎo)員與班主任對(duì)于學(xué)生的意義是不同的。輔導(dǎo)員以管理學(xué)生思想、生活為主，而專業(yè)教師擔(dān)任班主任應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)為主，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

[1] 戴兆華.對(duì)高校專業(yè)教師育人工作的思考[J].南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2009(3)：89-92.

[2] 王淑芳.當(dāng)好職業(yè)院校班主任的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009(20)：63-64.

[3] 周鳳華.高校兼職班主任工作應(yīng)把握的三個(gè)問(wèn)題[J].高教論壇,2007(6)：145-147.

[4] 周金浪.教育學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2006:135．

[5] 邵嫻.淺談高職班主任的工作藝術(shù)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(1):74-75.

[6] 王仁剛.論高職院校班主任的專業(yè)精神及其校本培育[J].江南大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版,2009(3)：223-227.

〔責(zé)任編輯： 張 敏〕

Reflectionsontheprofessionalteachersworkingasclassteacherinhighervocationalcolleges

DING Lei

(Electronic Information & Engineering Department, Jiangyin Polytechnic College, Jiangyin 214405, China)

Class teachers in higher vocational college are root levels of executing the management work of class affairs, and a core force in the process of university operation and talent cultivation. They have dual responsibilities for students’ growth and education. The students in higher vocational college have some obvious characteristics. The professional teachers working as class teachers have a lot of advantages in professional guidance, formation of a good style of study, and innovative ability training and career planning of students.

higher vocational college； class teacher； professional teachers； specialty guidance; class management

2014-07-19

江蘇省教育廳2013年高等教育教改立項(xiàng)課題(2013JSJG341)

丁 雷(1976—)，男，江蘇高郵人，副教授，主要從事電子信息工程、樓宇智能化系統(tǒng)設(shè)計(jì)與施工研究。

G645.1

： C

：1008-8148(2015)01-0070-04