大學英語四級考試中議論文寫作主位推進模式應用探析

姚 琪，許 輝

(1. 徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 信息管理技術(shù)學院，江蘇 徐州 221140；2. 鎮(zhèn)江高等?？茖W校 外語系，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

大學英語四級考試中議論文寫作主位推進模式應用探析

姚 琪1，許 輝2

(1. 徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 信息管理技術(shù)學院，江蘇 徐州 221140；2. 鎮(zhèn)江高等?？茖W校 外語系，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

采用隨機的方法對大學英語四級考試中議論文寫作主位推進模式的應用進行分析，重點分析學生四級考試議論文寫作中分句主位的選擇和篇章中呈現(xiàn)的主位推進模式。分析結(jié)果表明，主位一致型、述位一致型以及延續(xù)型這三種主位推進模式廣泛應用于大學英語四級考試議論文的寫作中，同時發(fā)現(xiàn)很多議論文是多種主位推進模式的綜合應用。

主位; 述位; 主位推進模式; 大學英語四級考試； 議論文寫作

在英語學習的聽說讀寫四項技能中，寫作是中國學生最薄弱的環(huán)節(jié)。多數(shù)大學生往往是單詞、句型、語法知識掌握了不少，寫出的文章主題之間缺乏有機的聯(lián)系，語篇整體布局能力弱，缺少連貫性。主位推進模式是語篇分析中研究語篇銜接和連貫的一大功能系統(tǒng)。通過分析主位述位，可以弄清句子的結(jié)構(gòu)、傳遞的信息，同時也可以幫助讀者了解作者的行文思路及組織語句的手段。本文擬通過對大學英語四級考試(CET-4)議論文寫作中范文的分析，探討主位推進模式在大學英語寫作中的主要特點。

1 主位和述位

布拉格學派創(chuàng)始人(Prague School)、捷克斯洛伐克語言學家馬泰體斯(Mathesius)從語言交際功能的角度，對話語進行語義切分，提出了主位(theme，T)和述位(Rheme，R)兩個概念。他認為，主位一般位于句首，是交際雙方已知的信息，具有引出話題的作用；述位則為除主位之外的其他部分，是發(fā)話人要傳遞的新信息，具有敘述、描寫和說明主位的作用。用“主位+述位”這種結(jié)構(gòu)可以反映出一個句子的構(gòu)成情況。如:“We(T)//go to the party (R)．”句子以“We”為出發(fā)點引出后面的陳述內(nèi)容“go to the party”。

主位結(jié)構(gòu)與信息分布密切相關(guān)。一般情況下，主位通常傳遞交際雙方已經(jīng)熟悉或有所聞的內(nèi)容，即已知信息。述位則通常傳達受話者未知的信息，即新信息[1]。從語言交際的角度來看，句首部分是交際的起點，所載的信息是已知信息，這就是主位部分，而其后部分增添了新信息，是受話人(讀者)的未知信息，這部分又稱為述位部分。以韓禮德(Halliday)[2]為代表的系統(tǒng)功能學派繼承和發(fā)展了Mathesius提出的主、述位這對術(shù)語。Halliday從語言的三大元功能的角度出發(fā)把主位分為語篇主位、人際主位和概念主位或話題主位。同時，還區(qū)分了單項主位和復項主位。在復項主位中，話題主位既能與語篇主位同現(xiàn)，也能與人際主位同現(xiàn)。當3種主位并存時，一般排列的順序是：語篇主位—人際主位—話題主位。

2 主位推進模式

每一個單句都有主位和述位。當一個句子單獨存在時，它的主位和述位是固定的，沒有聯(lián)系變化的。但多數(shù)語篇都是由至少兩個句子組成的，這時前后句子的主位和主位、述位和述位、主位和述位之間就會發(fā)生某種聯(lián)系和變化，這種聯(lián)系和變化就叫做主位推進(thematic progression，簡稱為TP)。關(guān)于主位推進模式，胡壯麟[3]、陳葆[4]、劉文翠[5]等都有研究，這里主要介紹Danes[6]提出的以下4種主位推進模式：

2.1主位一致型

即幾個句子的主位相同，述位各不相同，但都就同一主位或主題展開。

T1→R1

↓

T2(T2=T1)→R2

↓

…

Tn(Tn=T1)→Rn

例如：Revolution (T1)is bloody(R1),revolution(T2)is hostile(R2)，revolution(T3)knows no compromise(R3),revolution(T4) overturns and destroys everything that gets in its way (R4).

2.2述位一致型

即各個小句的述位一致，主位有所不同。

T1→R1

↓

T2→R2(R2=R1)

↓

…

Tn→Rn(Rn=R1)

例如：England is an country; France is a country; turkey is another country; Egypt，Italy and Poland are other countries．

2.3延續(xù)型

也稱梯型,即前一個句子的述位是后一個句子的主位，從而使話題延續(xù)性地發(fā)展下去。這一模式在議論文寫作中有助于層層推進論述的展開和深入，推動語篇的發(fā)展。

T1→R1

↓

T2(T2=R1)→R2

↓

…

Tn(Tn=Rn-1)→Rn

例如：Outside my window is a big lawn, in the middle of the lawn is a follower bed．This bed is full of daffodils．

2.4交叉型

即前一句的主位或述位與后一句的主位或述位產(chǎn)生交叉。

例如：Tom bought a watch. It was very expensive. Tom liked expensive things.·

3 大學英語四級考試中議論文寫作主位推進模式的特點

大學英語四級考試(CET- 4)是檢測大學生英語水平的一項重要考試，其中寫作部分最能反映出考生綜合應用語言的能力(包括詞匯、語法、語篇和語用能力)。議論文寫作是四級考試當中應用最多的。因此，研究大學英語四級考試中議論文的寫作可為大學英語寫作教學提供可能的借鑒。

本文以隨機選取的CET- 4考試中60篇議論文范文為語料，時間跨度為2000—2010年。通過對范文中主位推進模式的分析可以看出，有3種主位推進模式廣泛應用于CET- 4議論文的寫作中。如表1所示：

表1 主位推進模式分布

由表1可知，延續(xù)型所占比重最大。議論文是作者就某個問題或某件事進行分析評論，表明自己的觀點、態(tài)度及看法，由于延續(xù)性的主位推進模式有助于論述的展開，因此在CET- 4議論文寫作中大量使用也就不足為奇。

例1Nowadays there’s an increasing number of household in China (T1)//that has an only one child (R1). Children (T2)// mostly get used to depending on their parents in everything and lack of ability to solve problems independently (R2). These situations (T3) are bad for their growing (R3).(節(jié)選自 2010年12月CET- 4試卷)

范文中作者在R1處提出自己的觀點，該觀點又在T2中重復出現(xiàn)對R1進行論述，以此類推，逐層深入。這樣的表達結(jié)構(gòu)連貫而且每一層都是緊扣作者的觀點，表達清晰、明確。

從表1還可以看出，主位一致型和述位一致型在使用頻數(shù)上相當。因為CET- 4作文考試往往要求圍繞某一個主題展開議論，闡述自己的觀點并進行論證,而這兩種推進模式正是有助于緊扣主題擴展篇章的，因此也常用于CET- 4議論文的寫作當中。

例2Attending our speech club(T1)// can improve your ability to deliver a speech which is of utmost significance to your future career and development(R1). It (T2)//can also help you possess self-confidence(R2). Meanwhile it (T3)//can enrich your extra curricula activities and make your campus life dimensional, colorful and vigorous(R3).(節(jié)選自2007年6月CET- 4試卷)

由上可以看出該段中T1=T2=T3，即作者圍繞同一個主題進行了不同的闡述和延展。同時句子在形式和意義上呈排比狀,結(jié)構(gòu)對稱美觀,同時增強了氣勢，加大了感染力。

例3Exams(T1)//should be modified to help students pay more attention to spelling(R1). Then, schools (T2)//should also set effective mechanisms to help teachers as well as the students to realize the importance of it (R2). Finally, for students themselves, they (T3)//can, through other ways, make them be interested in word spelling(R3).(節(jié)選自2010年6月CET- 4試卷)

例3中雖然每個小句的主位不同，但R1，R2，R3在意義上是對等的，都是圍繞“spelling”這個話題展開論述的。

同時，通過研究還發(fā)現(xiàn)，在CET- 4議論文寫作中，段落限展開和語篇的構(gòu)建不僅使用到一種主位推進模式，常常是幾種模式的綜合使用。朱永生[7]把兩種或兩種以上的模式放在一起使用的情形叫做混合模式。

4 主位推進模式對大學英語四級考試議論文寫作教學的啟示

語篇對句子主位的選擇并不是隨意安排的，由于受到語法結(jié)構(gòu)、上下銜接、修辭及文章體裁諸多因素的制約,語篇中各句的主位推進有一定的規(guī)律性。本文通過對60篇CET- 4議論文的統(tǒng)計分析，結(jié)果表明主位延續(xù)型在CET- 4議論文寫作中使用頻率最高，其次是主位一致型和述位一致型。這對提高學生的寫作質(zhì)量大有裨益。

1) 能讓學生注重前后各句的主述位銜接，提高語篇銜接與連貫的能力。主位和述位的反復銜接是實現(xiàn)語篇銜接與連貫的重要手段，學生對該模式的了解和掌握有助于實現(xiàn)上下文的連貫、增強謀篇布局的能力。學生往往缺乏主位推進模式的意識，容易專注于單個句子，忽視句子之間的銜接和聯(lián)系。例如：Games(T1) are both learning and recreation (R1). Students (T2) should not study all the time (R2).

主位推進模式如下:

T1→R1

T2→R2

這兩句話主位與述位相互沒有關(guān)聯(lián)，銜接性差?，F(xiàn)修改如下:Games (T1) are both learning and recreation for students (R1). They (T2) should not study all the time (R2).

主位推進模式如下:

T1→R1

T2 ( =R1)→R2

修改后，第二句的主位是第一句述位的一部分，兩句有效地銜接起來。

2) 主位推進模式有助于學生在寫作中增強段落的統(tǒng)一性。段落寫作必須遵循統(tǒng)一性原則。所謂統(tǒng)一性是指一個段落只能有一個主題思想，整個段落必須圍繞這個主題展開。段落的擴展如果偏離主題或只有主題而無充分的理由，這樣的段落就會缺乏統(tǒng)一性。這就要求學生能夠辨別不切題的句子，如果學生掌握了主述位知識，就多了一種辨別方法。例如：

Pollution (T1) presents a very serious problem (R1). There are many vehicles (T2) that produce poisonous fumes to pollute the air (R2). There are also a lot of ships and boats (T3) that leak oil to the sea and kill many lives (R3). Laziness (T4) is another bad point (R4). People (T5) seem to depend too muchon machinery to do their work (R5).

這段話共有5句，主位推進模式如下:

T1→R1

T2→R2(=T1)

T3→R3(=T1)

T4→R4

T5→R5

從這段話的主位推進模式可以看出，R2，R3分別指的是空氣污染和水污染，均以“污染嚴重”為中心，緊扣T1，也就是說，Pollution是這段話的話題。而后兩句，主位(T4，T5)和述位(R4，R5)和整個語篇的其它主位和述位沒有任何關(guān)聯(lián)，游離于整個語篇之外。要使該段具有統(tǒng)一性的辦法是將后兩句刪去或把后兩句修改為：Lazy people seem to depend on machinery so much that more fumes and wastes are produced which threaten to injure our health.

3) 主位推進模式可以應用于CET- 4議論文的評析。主位推進模式可以用來分析大學生英語四級考試中議論文范文和學生作文，一方面可以幫助學生了解范文在語篇布局和文章結(jié)構(gòu)上的特點，促進模仿和學習；另一方面，也可以發(fā)現(xiàn)學生作文中謀篇布局及語篇擴展上存在的問題，如語義不連貫、句子銜接不當、主題不突出等，以便提出相應的解決策略。在寫作教學中教師可以幫助學生掌握如何區(qū)分主位述位并引導學生正確使用主位推進模式，理清句子之間的邏輯意義，加強對學生的語篇連貫、思想表達、突出重點等高層次技能的培養(yǎng)，而不是僅僅講解具體的詞匯和語法結(jié)構(gòu)。通過多次練習，學生逐漸熟練把握不同體裁、各類語篇的宏觀主位推進結(jié)構(gòu)，從而可以更好地進行英語寫作。

5 結(jié)束語

本文以系統(tǒng)功能語言學的主述位理論為基礎(chǔ)，分析了主位推進模式在語篇生成中所起的作用及類型，結(jié)合定性與定量分析，探討了大學英語四級考試議論文寫作中主位推進模式的特點，并嘗試從語篇的角度探討主位推進模式在CET- 4議論文寫作教學中的應用。通過以上分析，我們不難看出主位推進模式與語篇之間的構(gòu)建關(guān)系。主位推進模式理論考慮語篇的深層意思和整體結(jié)構(gòu)，能幫助人們厘清思路，把握語篇的內(nèi)在聯(lián)系，因此它對推動語篇的發(fā)展有重大意義。本文雖然只是嘗試探討主位推進模式在CET- 4議論文寫作中的特點,但相信主位推進模式在整個大學英語寫作教學中會有更大的應用價值,進一步促進大學英語寫作教學的發(fā)展。

[1] 黃國文.語篇分析概要[M].長沙:湖南教育出版社,1988:81-85.

[2] HALLIDAY M A K. An introduction to functional grammar [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000:37-38.

[3] 胡壯麟，朱永生，張德祿，等. 系統(tǒng)功能語法概論[M].北京：北京大學出版社，2005:168-170.

[4] 陳葆. 語篇功能中主述位結(jié)構(gòu)與信息結(jié)構(gòu)的關(guān)系[J].外語教學，2005(4):40-42.

[5] 劉文翠，崔桂華. 主述位結(jié)構(gòu)與信息結(jié)構(gòu)的比較研究[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2005(6):103-108.

[6] DANES F. Functional sentence perspective and the organization of the text [G]//DANES F. Papers in Functional Sentence Perspective.Prague: Academia, 1974:118-119.

[7] 朱永生.主位推進模式與語篇分析[J].外語教學與研究,1995(3):6-12.

〔責任編輯： 張 敏〕

AprobeintothepatternsofThematicProgressionappliedinCET- 4argumentativewriting

YAO Qi1, XU Hui2

(1. Information Management Technology Department, Xuzhou College of Industrial Technology, Xuzhou 221140, China;2. Foreign Language Department, Zhenjiang College, Zhenjiang 212003, China)

Based on the Thematic Progression Theory and the stochastic methods, this thesis studied the application of TP patterns in CET- 4argumentative composition. The focus of analysis has been laid on the thematic choices and the thematic progression patterns in the CET- 4 argumentative compositions. The results showed that the three patterns of Theme Maintenance, Rheme Maintenance and Theme Continuity were widely used in CET- 4 argumentative writings. Meanwhile it also found that many argumentative compositions applied several combinations of four TP patterns.

theme; rheme; patterns of thematic progression; CET- 4; argumentative writing

2014-09-15

姚 琪(1981—)，女，江蘇徐州人，講師,碩士生，主要從事應用語言學及語料庫研究；許 輝(1980—)，男，江蘇鎮(zhèn)江人，講師，碩士生，主要從事應用語言學及英語教育研究。

H310.421

： C

：1008-8148(2015)01-0092-04