新課改視域下思想政治課無(wú)效替代現(xiàn)象分析及對(duì)策

王愛(ài)蓮

摘 要 新課程改革實(shí)施以來(lái)，由于多方面的原因，思想政治課仍然存在教師獨(dú)霸課堂，掌握話(huà)語(yǔ)霸權(quán)、思維霸權(quán)，弱化或忽視學(xué)生活動(dòng)和思維發(fā)展的種種“無(wú)效替代”現(xiàn)象。本文列舉了思想政治無(wú)效課堂替代的幾種現(xiàn)象，并對(duì)其產(chǎn)生的原因及行動(dòng)策略進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞 思想政治 無(wú)效替代 現(xiàn)象 歸因 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-0048-02

高中新課程改革實(shí)施幾年以來(lái)，我縣政治教師積極學(xué)習(xí)新課程理念，思想政治課堂教學(xué)改革沿著素質(zhì)教育的方向扎實(shí)推進(jìn)，取得了階段性和實(shí)質(zhì)性成果。但是由于不少政治教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)和理解不是十分到位，對(duì)自身角色定位不能準(zhǔn)確把握以及在實(shí)施過(guò)程中缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，加上應(yīng)試教育的影響，在當(dāng)前的思想政治課堂教學(xué)中還存在教師獨(dú)霸課堂，掌握話(huà)語(yǔ)霸權(quán)、思維霸權(quán)，弱化或忽視學(xué)生活動(dòng)和思維發(fā)展等種種令人擔(dān)憂(yōu)的“替代”現(xiàn)象。

一、問(wèn)題表象

思想政治課堂最常見(jiàn)的“無(wú)效替代”主要有如下幾種表現(xiàn)形式：

1.閱讀替代。一種情形是在新課教學(xué)特別是一些公開(kāi)課的新課教學(xué)中，老師海闊天空、師生頻繁互動(dòng)，很少留充足的時(shí)間讓學(xué)生靜心閱讀文本，另一種情形是，在練習(xí)課或試題評(píng)講課上，教師親自閱讀材料和設(shè)問(wèn)，學(xué)生成了聽(tīng)眾和看客，這種做法嚴(yán)重挫傷了學(xué)生閱讀和思考的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，助長(zhǎng)了學(xué)生的惰性，悖逆了新課程理念對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。

2.表達(dá)替代。表達(dá)替代的第一種情形是教師用精準(zhǔn)的表達(dá)替代學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。第二種情形是以學(xué)生的口頭表達(dá)替代筆頭表達(dá)。第三種情形是以少數(shù)優(yōu)等生的表達(dá)替代全體學(xué)生的表達(dá)。

3.提問(wèn)替代。即教師替代學(xué)生發(fā)問(wèn)。無(wú)論是常態(tài)課還是公開(kāi)課教學(xué)，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)我們的政治教師頻繁地向?qū)W生提問(wèn)，課堂上采用簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答式，表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是教師用提問(wèn)的方式“灌”。大量的教學(xué)時(shí)間消耗在無(wú)效的問(wèn)題上，其結(jié)果“把有問(wèn)題的學(xué)生教得沒(méi)有問(wèn)題”。

4.思維替代。思維替代表現(xiàn)為三種情形：第一種情形是教師思維替代學(xué)生思維。第二種情形是具體形象思維替代抽象邏輯思維。第三種情形即優(yōu)生思維替代差生思維。

二、問(wèn)題歸因

（一）內(nèi)在原因

1.教師的教學(xué)理念沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變。盡管新課程改革已經(jīng)展開(kāi)，但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣的根深蒂固，思想政治課堂“填鴨式”教學(xué)依然大有市場(chǎng)。正如葉瀾教授所言：“要改變千百萬(wàn)教師的教學(xué)觀念，改變他們每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為，這幾乎等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了?！?/p>

2.教師素質(zhì)不能適應(yīng)新課程改革的要求。部分政治教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)更新速度慢，對(duì)新課程理念學(xué)習(xí)不到位，新的課堂教學(xué)質(zhì)量觀和學(xué)生主體觀尚未完全建立?？蒲心芰徒虒W(xué)技藝滯后于時(shí)代發(fā)展，跟不上新課改對(duì)教師的要求。

（二）外在原因

1.歷史原因。很多老師自己就是在替代教學(xué)模式下成長(zhǎng)起來(lái)的，自己做學(xué)生的時(shí)候就一直被教師替代著，而且從沒(méi)有懷疑過(guò)教師，也從沒(méi)有懷疑過(guò)那樣的課堂，走上講臺(tái)后也沒(méi)有適應(yīng)新的變化，仍按自己老師的方式教育自己的學(xué)生。

2.學(xué)校管理問(wèn)題。很多學(xué)校的檢查沒(méi)有深入到教師課堂，不知道教師在課堂上到底在干什么？怎么干？干得怎樣？學(xué)生是否在學(xué)？想不想學(xué)？學(xué)得怎樣？不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理者認(rèn)為教師按時(shí)進(jìn)教室，認(rèn)真批改作業(yè)就會(huì)提高質(zhì)量。更有甚者認(rèn)為教師加班加點(diǎn)，時(shí)間加汗水就能出成績(jī)。忽視了教師崗位練兵，提高課堂教學(xué)效益。

3.傳統(tǒng)質(zhì)量觀的影響。目前，升學(xué)率仍是被社會(huì)和教育管理部門(mén)廣泛認(rèn)可的衡量教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。圍繞應(yīng)試教育所形成的一整套評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師構(gòu)成了巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，產(chǎn)生了一種導(dǎo)向作用：唯恐自己講得不全、不深、不透，影響學(xué)生的考試成績(jī)。在教學(xué)中喜歡將自己的條分縷析來(lái)代替學(xué)生思維，不能或不敢大膽對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革。其結(jié)果是教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有真正提高，相反，許多教師感覺(jué)自己越來(lái)越教不好書(shū)，學(xué)生一屆不如一屆。

三、行動(dòng)策略

1.老師要深入學(xué)習(xí)教育理論，更新教育觀念，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。通過(guò)教育理論和德育理論學(xué)習(xí)，自覺(jué)樹(shù)立素質(zhì)教育的質(zhì)量觀，以人為本的學(xué)生主體觀，民主、平等、和諧、合作的教學(xué)觀，優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效能觀。

新課程改革的重點(diǎn)在課堂，課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“兩個(gè)凡是”：“凡是學(xué)生能夠自己完成的事，教師絕不替代；凡是屬于學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師絕不占用?！苯處熤灰龑?dǎo)學(xué)生做無(wú)法完成的部分。要放心、放手地讓學(xué)生真正成為政治課堂學(xué)習(xí)的主人。

2.提高教學(xué)技能，改善教學(xué)方法，加強(qiáng)師生有效互動(dòng)。教師不應(yīng)滿(mǎn)足于“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)，學(xué)生會(huì)答。師生有效互助的關(guān)鍵是思維互動(dòng)，而不是形體互動(dòng)，是全體學(xué)生的互動(dòng)而不僅僅是少數(shù)優(yōu)等生的互動(dòng)。

3.提高課堂效益，落實(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練，引導(dǎo)同伴互助，重視筆頭表達(dá)。一節(jié)課要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)有思維價(jià)值、能發(fā)展學(xué)生能力的練習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生有疑問(wèn)先問(wèn)同學(xué)、練習(xí)完成了先讓同學(xué)批改的好習(xí)慣，關(guān)鍵知識(shí)不僅要落實(shí)于學(xué)生的口頭，更要落實(shí)于學(xué)生的筆頭。

4.學(xué)校要加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，為減少教師課堂替代打造全新的教研環(huán)境。學(xué)校教學(xué)管理的觸角要伸向課堂，看看教師在課內(nèi)到底在干什么？教師怎樣教？學(xué)生怎樣學(xué)？要加強(qiáng)教研組、備課組、年級(jí)組的管理，發(fā)揮它們?cè)趰徫痪毐?yōu)化課堂效益方面的作用；要加強(qiáng)校本研訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，著力打造全新的教研環(huán)境。

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（責(zé)任編輯 曾 卉）