當(dāng)代高校山水畫教學(xué)中的寫生教學(xué)探究

郭 軍 （周口師范學(xué)院 466000）

當(dāng)代高校山水畫教學(xué)中的寫生教學(xué)探究

郭 軍 （周口師范學(xué)院 466000）

當(dāng)代高等院校山水畫的寫生教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)山水畫技巧理法同時(shí)重視寫生感悟。學(xué)生可以通過對(duì)范圖的臨摹和實(shí)地的描畫逐步掌握山水畫寫生理法，寫生教學(xué)不僅是最基本的教學(xué)方法，更是培養(yǎng)山水畫藝術(shù)家創(chuàng)新的前提。

高校；山水畫；寫生；教學(xué)方法

唐代張璪提出“外師造化、中得心源”的藝術(shù)創(chuàng)作理論。對(duì)寫生與內(nèi)在素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了辯證的論述，是中國美學(xué)史上師法自然的代表性言論。認(rèn)為自然寫生是藝術(shù)的根源與前提，只有堅(jiān)持對(duì)自然認(rèn)真的摹寫才能達(dá)到藝術(shù)真善美的高度。在當(dāng)代高校山水畫教學(xué)中寫生教學(xué)正是對(duì)“外師造化”實(shí)踐的主要途徑，寫生教學(xué)能夠提高學(xué)生的觀察力和表現(xiàn)力，更是創(chuàng)造自己獨(dú)特繪畫語言的基礎(chǔ)和前提。不僅整合了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、觀念和技能，更能全面促進(jìn)創(chuàng)新的內(nèi)化與表現(xiàn)。

一、高校山水畫寫生教學(xué)問題

（一）寫生教學(xué)內(nèi)容單一

寫生課程在當(dāng)代高校教學(xué)體系中屬于重要的過渡教學(xué)階段，是鏈接了臨摹課和創(chuàng)作課的重要課程，課程應(yīng)表現(xiàn)為多樣的教學(xué)方法，明確的教學(xué)目標(biāo)和詳實(shí)的教學(xué)計(jì)劃。但目前高校山水畫寫生教學(xué)內(nèi)容多表現(xiàn)為單一的走入自然、對(duì)景寫景的現(xiàn)狀。沒有依據(jù)年級(jí)的不同進(jìn)行內(nèi)容的相應(yīng)劃分，更無法做到因地制宜、因材施教。對(duì)寫生對(duì)象不做詳盡的科學(xué)闡述與研究表現(xiàn)，而僅限于對(duì)山石樹木簡(jiǎn)單的造型寫生和簡(jiǎn)單技法訓(xùn)練。

（二）寫生教學(xué)方法僵化

當(dāng)代高校寫生教學(xué)多遵循傳統(tǒng)方式，第一是對(duì)傳統(tǒng)山水畫方法的不斷寫生練習(xí)：這種形式如同宋代所提倡的“古意論”那樣，過分遵循傳統(tǒng)的筆墨趣味，對(duì)山石的描摹不是以“眼”見為準(zhǔn)，而是以“某家法”為準(zhǔn)，如樹用何種勾法、山用哪種皴法。最終形成僵化的概念性寫生局限之中。第二是對(duì)西方風(fēng)景畫的盲目遵循，丟棄了散點(diǎn)透視、水墨意趣，而傾向于僵化的風(fēng)景寫生，陷入水墨、彩墨、水彩不分效果的教學(xué)方法局限中。

二、當(dāng)代高校山水畫寫生教學(xué)對(duì)策探究

（一）拓展寫生教學(xué)內(nèi)容

常見的山水畫寫生教學(xué)內(nèi)容多為對(duì)寫生實(shí)踐地山石樹木的對(duì)景寫生，而如想達(dá)到更好的寫生教學(xué)效果，應(yīng)將寫生教學(xué)作為體系看待，設(shè)計(jì)寫生教學(xué)銜接自然的寫生教學(xué)內(nèi)容。秉承由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，安排豐富的寫生教學(xué)課程內(nèi)容，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。如可以將寫生課程按照五部分進(jìn)行安排：第一是傳統(tǒng)摹寫、第二是線描寫生、第三是水墨寫生、第四是賦色寫生、第五是借景創(chuàng)作。更可以發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，充分拓展第五部分借景創(chuàng)作的內(nèi)容，如河南某高校設(shè)計(jì)有《中原文化風(fēng)情山水畫創(chuàng)作》課程即是依托高校當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘木拔镎归_的寫生創(chuàng)作課程。

（二）細(xì)化教學(xué)方法

常見的寫生教學(xué)多是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)駐寫生基地，以技法示范為主進(jìn)行教學(xué)。這種方法簡(jiǎn)單直接，但仍存在著較為單一的問題。教師多是進(jìn)行了全面的山水畫示范后，留予一周乃至多周的寫生實(shí)訓(xùn)。應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方法的細(xì)化、具體化，豐富教學(xué)方法和內(nèi)容。

1.局部-整體，簡(jiǎn)單-復(fù)雜的漸進(jìn)式寫生教學(xué)方法。

由局部寫生訓(xùn)練入手，進(jìn)行循序漸進(jìn)的寫生教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫生的興趣，保證學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，增加學(xué)生對(duì)創(chuàng)作、對(duì)繪畫的審美內(nèi)力。

主要的局部細(xì)化寫生有：第一是植被寫生。初到自然環(huán)境中，學(xué)生對(duì)植被的名稱、特征、結(jié)構(gòu)極不熟悉，應(yīng)先訓(xùn)練用硬筆進(jìn)行多維度的寫生，以了解其結(jié)構(gòu)和習(xí)性為學(xué)習(xí)目的，繼而展開對(duì)植被的姿勢(shì)、組塊、動(dòng)勢(shì)等關(guān)系的技能訓(xùn)練。在硬筆基礎(chǔ)上進(jìn)行毛筆水墨的寫生實(shí)訓(xùn)。這樣不僅能夠充分練習(xí)了造型，了解了寫生對(duì)象，更能深入體會(huì)色墨的應(yīng)用。在展開毛筆水墨寫生的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)樹木在四維空間中變化的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，從而打好植被創(chuàng)作的基礎(chǔ)。

第二是對(duì)水云寫生。水云寫生的側(cè)重點(diǎn)與植被不同，應(yīng)以毛筆水墨直接進(jìn)行寫生創(chuàng)作。在充分了解水云的造型與季節(jié)性特點(diǎn)基礎(chǔ)上，側(cè)重對(duì)水、墨、色關(guān)系比例的把握，充分訓(xùn)練濃淡虛實(shí)的水墨變化、進(jìn)行多樣化的墨色關(guān)系寫生訓(xùn)練。水云在山水畫創(chuàng)作中是以虛體存在的，對(duì)于山水畫中的留白、布白具有極為重要的作用。水云寫生教學(xué)中應(yīng)加以審美素養(yǎng)的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升，力爭(zhēng)達(dá)到胸有丘壑的高度，這樣才能更好的在創(chuàng)作畫面中應(yīng)用到水云部分，創(chuàng)造出富有時(shí)代特色的山水畫作。

第三是山體寫生。山水畫構(gòu)成要素的基本就是對(duì)山體的摹寫，與植被一樣應(yīng)以硬質(zhì)筆進(jìn)行造型的寫生練習(xí)，熟練不同質(zhì)地的山體、不同地域山體的結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)的差異，這個(gè)階段的練習(xí)應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)為準(zhǔn)則，要求學(xué)生對(duì)山體進(jìn)行質(zhì)地、形態(tài)、肌理的真實(shí)細(xì)致刻畫。在此基礎(chǔ)上開始毛筆水墨的寫生練習(xí)，以線、墨、色對(duì)山體的組合、疏密、交錯(cuò)進(jìn)寫生創(chuàng)作。山體寫生不僅需要學(xué)生用筆的遒勁、用墨的頓挫，更需要學(xué)生能夠表達(dá)出準(zhǔn)確的季節(jié)變化和氣候變化，如雪山、雨山、陰晴、早晚、春秋等不同的山體表現(xiàn)區(qū)別。要結(jié)合筆墨語言和區(qū)域山體特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)特藝術(shù)表現(xiàn)的創(chuàng)新寫生，正如倪瓚畫作疏可跑馬、王蒙山水密不插針一樣山水形式藝術(shù)語言是多樣的，甚至是對(duì)立的，獨(dú)特的藝術(shù)語言是藝術(shù)家成熟的標(biāo)志之一，這需要大量的寫生實(shí)踐和體悟才能達(dá)到。

2.啟發(fā)-多樣，直觀-感性的記錄式寫生教學(xué)方法

寫生教學(xué)課程具有與其他山水畫教學(xué)課程不同的教學(xué)特質(zhì)，是對(duì)自然浸入式的摹寫與體悟。這就要求教師在進(jìn)行寫生教學(xué)時(shí)不要拘泥于宣紙毛筆的規(guī)整性作業(yè)訓(xùn)練。而要由教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生以隨感記錄的形式，將自己對(duì)自然景物的瞬間感悟進(jìn)行表現(xiàn)性的繪畫記錄，可以是毛筆、氈筆，亦可是宣紙、紙本、羊皮紙、油畫布、速寫紙甚至硫酸紙、水彩紙等，進(jìn)行水墨毛筆的筆墨意趣通過不同材料的表現(xiàn)寫生實(shí)驗(yàn)與訓(xùn)練。其根本在于捕捉學(xué)生對(duì)大自然最感性的認(rèn)知瞬間，以隨感、日記、手記等形式進(jìn)行寫生訓(xùn)練和創(chuàng)作。不僅提高了學(xué)生快速表現(xiàn)的技能、抽象表現(xiàn)性的能力，更能提高學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)，開拓學(xué)生的創(chuàng)作眼界，激發(fā)學(xué)生的求知欲、感性力和表現(xiàn)力，為以后的山水畫創(chuàng)作提供更高的基礎(chǔ)鋪墊。

記錄式的寫生教學(xué)方法不僅局限于課程體系的寫生課教學(xué)中，更應(yīng)由此建立學(xué)生水墨記錄的習(xí)慣。擴(kuò)展寫生空間，開拓寫生的物質(zhì)材料思維空間。如加強(qiáng)寫生訓(xùn)練場(chǎng)所的多樣性，可以在大自然中，亦可進(jìn)行校園景觀、城市景觀，更可以通過對(duì)相關(guān)照片、圖片進(jìn)行寫生練習(xí)與整理。

記錄式教學(xué)、漸進(jìn)式教學(xué)都是基于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的寫生展開的教學(xué)方法革新嘗試，對(duì)傳統(tǒng)高校寫生教學(xué)而言還需要進(jìn)行更多的教學(xué)方法的探究，更大的激發(fā)學(xué)生寫生潛能。

（三）多樣化的寫生形式

在高校寫生教學(xué)內(nèi)容中，教師除了教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式外，可采用更多的寫生訓(xùn)練方式來磨練學(xué)生的寫生技能。如程式化寫生訓(xùn)練，即要求學(xué)生尋找山水畫的造型規(guī)律、筆墨語言，進(jìn)行自我風(fēng)格的加工，在自然形態(tài)基礎(chǔ)上進(jìn)行程式化的練習(xí)和總結(jié)。如布置作業(yè)為雪山山石樹木模式、春山模式、秋山模式，將不同的山石樹木進(jìn)行規(guī)律總結(jié)，歸納為圖形性的作業(yè)記錄，作為創(chuàng)作資源。再如變形寫生。即根據(jù)學(xué)生的個(gè)人體悟，將寫生對(duì)象進(jìn)行一定程度的變形，如夸大對(duì)比、虛實(shí)布置、借景組合，最終目的是產(chǎn)生創(chuàng)新型的畫面效果。變形寫生的前提是對(duì)自然結(jié)構(gòu)的熟練掌握，核心是個(gè)人筆墨語言的表現(xiàn)。第三如再創(chuàng)性寫生訓(xùn)練。這種訓(xùn)練方式是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)復(fù)雜自然景觀快速的取景能力，即將繁雜的樹木、山石和景物進(jìn)行快速的辨別取舍，形成更加協(xié)調(diào)、明凈的畫面效果。第四如提問式寫生訓(xùn)練。這種方法是將學(xué)生分為兩組，由兩組組成兩人對(duì)組。一組學(xué)生提出自己想象的或在現(xiàn)實(shí)中留有深刻印象的繪畫命題，另一組進(jìn)行寫生再現(xiàn)。這種方法基于中國傳統(tǒng)山水畫論中“臥游”論，有利于培養(yǎng)學(xué)生山水形式語言的默寫和創(chuàng)作。

三、總結(jié)

《芥舟學(xué)畫編》中論山水畫曰：“凡事物之能垂久遠(yuǎn)者，必不徒尚華美之觀，而要由切實(shí)之體”山水畫的寫生教學(xué)正是基于傳統(tǒng)對(duì)山水真實(shí)之美的推崇而展開的，符合藝術(shù)真實(shí)性審美原則。當(dāng)代高校山水畫教學(xué)應(yīng)重視寫生教學(xué)，充分創(chuàng)新寫生教學(xué)內(nèi)容與方法，提高學(xué)生的山水畫寫生技能與審美能力。

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[2]劉傳富.淺談山水畫寫生教學(xué)[J].資治文摘，2010（4）.

[3]沈宗騫.芥舟學(xué)畫編[M].山東畫報(bào)出版社，2013.1.

郭軍（1979.11-07），男，遼寧錦州人，碩士學(xué)位。研究方向：中國畫。單位：周口師范學(xué)院講師。