對(duì)學(xué)院音樂教育的幾點(diǎn)思考

管雄亮 （孝感市英才外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 432000）

對(duì)學(xué)院音樂教育的幾點(diǎn)思考

管雄亮 （孝感市英才外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 432000）

本文首先闡述學(xué)院音樂教育的優(yōu)勢(shì)：教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化、系統(tǒng)化；能借鑒西方教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)人類經(jīng)典作品；培養(yǎng)了眾多藝術(shù)家。其次指出我國(guó)現(xiàn)階段音樂教育方面的不足問題：專業(yè)區(qū)分過細(xì)，許多學(xué)生只掌握一門技能；未能面向市場(chǎng)，培養(yǎng)實(shí)用性人才；招生規(guī)模日益擴(kuò)大、教學(xué)資源相對(duì)有限。最后筆者給學(xué)院音樂教育提出三點(diǎn)建議：技能與理論的全面提升；學(xué)習(xí)與實(shí)踐的有意結(jié)合；招生與資源的有機(jī)匹配。

學(xué)院；音樂教育；思考

學(xué)院音樂教育是由“學(xué)院”“音樂”“教育”三個(gè)詞組成的三位一體復(fù)合性概念。 這個(gè)概念涵蓋學(xué)院音樂教育是一種以音樂專業(yè)為核心內(nèi)容的特殊教育，主要教育機(jī)構(gòu)包括九大音樂學(xué)院與各類師范院校及一些綜合大學(xué)的音樂系。筆者將從以下幾方面對(duì)學(xué)院音樂教育予以思考：

一、學(xué)院音樂教育的優(yōu)勢(shì)

近年來(lái)，學(xué)院音樂教育在我國(guó)各地蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)了一批又一批不同類型的音樂人才，陸續(xù)由學(xué)院走入社會(huì)，為音樂藝術(shù)事業(yè)作出貢獻(xiàn)。 而他們的能力和成就，恰好反映出學(xué)院音樂教育的特色和成效。其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

其一，教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化、系統(tǒng)化?？v觀我國(guó)各類音樂藝術(shù)院校的教育，都已形成較完備的教學(xué)體系，基本上都劃分了表演系、理論作曲系、音樂教育系、舞蹈系等。學(xué)生每學(xué)期都開設(shè)系統(tǒng)的課程，在四年內(nèi)修滿學(xué)分方可畢業(yè)。藝術(shù)學(xué)院設(shè)置的這些課程比較嚴(yán)謹(jǐn)，有著非常固定的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)設(shè)置了不同規(guī)格的主要課程。例如，音樂教育專業(yè)的學(xué)生除了學(xué)習(xí)政治、英語(yǔ)等公共課外，還要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程包括鋼琴演奏、聲樂演唱、合唱指揮、音樂史論、和聲曲式等。一般來(lái)說、無(wú)論是聲樂還是器樂的專業(yè)教學(xué)，都采用小課的形式來(lái)進(jìn)行，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于：能因材施教、進(jìn)行系統(tǒng)的音樂技能訓(xùn)練，使學(xué)生專業(yè)水平得到迅猛的提升。

其二，借鑒西方教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)人類經(jīng)典作品。特別是學(xué)院的音樂教育從一代音樂教育家肖友梅開始，西方經(jīng)典音樂作品不斷地涌進(jìn)高等專業(yè)音樂院校之中，這促使學(xué)院音樂教育能夠在器樂作品、聲樂作品等方面不斷攝取西方音樂的精華，并結(jié)合我國(guó)民族音樂元素，創(chuàng)作出富有中國(guó)特色的經(jīng)典作品。冼星海不僅深刻領(lǐng)會(huì)了民族音樂的特質(zhì)和神韻，而且借鑒和吸收了西方經(jīng)典作品成果，從而成為一代音樂大師?！耙魳酚衅湮幕尘暗奈滞粒瑓s沒有國(guó)界。各國(guó)、各民族的音樂藝術(shù)在真、善、美統(tǒng)一的巔峰上又是相同的，高明的音樂家總是善于吸收外來(lái)優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)來(lái)充實(shí)自己、發(fā)展自己。”在這樣的思想指導(dǎo)下，我們也借鑒了西方音樂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，民族聲樂正是因?yàn)榻梃b了美聲唱法的氣息才更加通透。

其三，培養(yǎng)了眾多藝術(shù)家。 學(xué)院音樂教育從“上海國(guó)立音?！遍_始，到目前全國(guó)已有許多高等藝術(shù)院校，培養(yǎng)出眾多的藝術(shù)家。以九大音樂院校為例，理論作曲方面：賀綠汀、高為杰、趙曉生、彭志敏等；聲樂方面：沈湘、周小燕、廖昌永、迪里拜爾等；鋼琴方面：周廣仁、朗朗、李云迪等；合唱指揮方面：馬革順、曹通一、田曉寶等，他們大都成為中國(guó)學(xué)院音樂教育中的領(lǐng)軍人物和先驅(qū)。

二、我國(guó)學(xué)院音樂藝術(shù)教育現(xiàn)狀存在的不足

1.專業(yè)區(qū)分過細(xì)，學(xué)生往往只掌握一門技能

長(zhǎng)期以來(lái)，有相當(dāng)?shù)囊徊糠謱W(xué)生只注重自己的專業(yè)課，特別是器樂、聲樂表演方向的學(xué)生，對(duì)自己的專業(yè)主課訓(xùn)練很有興趣，很刻苦、能夠達(dá)到相當(dāng)高的演奏技巧和演唱水平。 可是，真正走向表演之路的學(xué)生寥寥無(wú)幾，大多數(shù)同學(xué)在畢業(yè)后還是當(dāng)老師。有些學(xué)生只能唱歌，不會(huì)彈琴，甚至單手都不能流暢的彈奏，怎能勝任音樂教學(xué)？還有些學(xué)鋼琴的同學(xué)，盡管專業(yè)不錯(cuò)，但不會(huì)彈即興伴奏，只能彈固定調(diào)的五線譜，卻不能彈首調(diào)的簡(jiǎn)譜。面對(duì)教學(xué)時(shí)，各種技能都不能熟練運(yùn)用，這些學(xué)生豈能勝任工作？另外，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后會(huì)在中小學(xué)擔(dān)任音樂教師，除了平常的音樂教學(xué)外，經(jīng)常還要在節(jié)日活動(dòng)中組織編排節(jié)目，而許多音樂專業(yè)的學(xué)生根本不會(huì)舞蹈編導(dǎo)，在實(shí)際工作中就不能游刃有余?！摆w曉生認(rèn)為，一種音樂文化的振興，應(yīng)該依靠的是一種正金字塔結(jié)構(gòu)?！币簿褪钦f擁有很強(qiáng)的表演技能的同時(shí)也需要學(xué)習(xí)作曲，擁有很好的作曲能力及創(chuàng)作靈感的同時(shí)也需要學(xué)習(xí)豐富的理論知識(shí)，擁有豐富的理論知識(shí)的同時(shí)也需要通過教育教學(xué)來(lái)更好地實(shí)踐與傳承。只有這樣音樂文化才會(huì)迅速發(fā)展。

2.未能面向市場(chǎng)，培養(yǎng)實(shí)用性人才

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)音樂的欣賞視角呈現(xiàn)出多元化的特征，過去人們特別欣賞古典音樂的崇高美， 而如今，由于大眾傳媒范圍的拓展、發(fā)展的迅速，人們對(duì)音樂的聆聽與欣賞的目光不全在專業(yè)音樂上，或者說學(xué)院音樂教育失去昔日引導(dǎo)人們文化生活的地位，從而在市場(chǎng)上不太受歡迎。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因主要是：首先，從音樂教學(xué)的內(nèi)容來(lái)說，學(xué)院音樂教育未能面向市場(chǎng)，未能培養(yǎng)實(shí)用性人才。例如，許多學(xué)習(xí)美聲唱法的學(xué)生，能很好地演唱多種外文歌曲，但卻不能唱好中國(guó)歌曲。面對(duì)非專業(yè)觀眾，觀眾根本聽不懂他們唱的是什么內(nèi)容，而他們總是注重專業(yè)教育卻忽略了大眾的需求。其次，大眾娛樂的沖擊。當(dāng)前，由于社會(huì)正處在轉(zhuǎn)型期，一些通俗音樂恰好迎合了某些大眾人士的胃口，使得活躍在舞臺(tái)上的歌星常常是一些非學(xué)院派的人士。雖然流行音樂很少納入正規(guī)的專業(yè)音樂教育中，但卻占據(jù)著大眾娛樂的舞臺(tái)。此時(shí)，學(xué)院音樂教育體制還沒有得到及時(shí)有效的更新，導(dǎo)致在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力滯后于流行音樂。

3.招生規(guī)模日益擴(kuò)大，教學(xué)資源相對(duì)缺乏

隨著“藝考熱”的推動(dòng)和經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，一些學(xué)院開始大幅度的擴(kuò)招，于是面臨師資、教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地緊缺等一系列問題。招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大首先引發(fā)了教學(xué)設(shè)備的不足：教室、琴房、音樂廳不夠用或根本達(dá)不到辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。另外，學(xué)生的增加使得師資嚴(yán)重緊缺。每年招收的同一專業(yè)的學(xué)生就有近百人，沒有擴(kuò)招之前專業(yè)課都是小課，但擴(kuò)招之后，由于學(xué)生數(shù)量的猛增，專業(yè)課也只能變成小組課或大課教學(xué)，這就違背了音樂技能課的教學(xué)規(guī)律：技能課需要因材施教，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。大課教學(xué)勢(shì)必使教學(xué)質(zhì)量受到影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能方面會(huì)呈現(xiàn)一種課堂上“吃不飽”的現(xiàn)象。教師超負(fù)荷的工作，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生數(shù)量與教學(xué)資源及不協(xié)調(diào)，從而降低了學(xué)院培養(yǎng)音樂專業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)。

三、給學(xué)院音樂教育的幾點(diǎn)建議

1.技能與理論的全面提升

音樂是一門技能性較強(qiáng)的學(xué)科，但這種學(xué)科的發(fā)展也離不開理論的發(fā)展。由于音樂藝術(shù)的特點(diǎn)是技能性很強(qiáng)，這就需要我們不斷地加強(qiáng)技術(shù)鍛煉，但是加強(qiáng)技術(shù)鍛煉只能讓我們成為“靈巧的技匠”而不能成為優(yōu)秀的音樂人才。只有進(jìn)一步豐富自己的文化知識(shí)、提高音樂藝術(shù)修養(yǎng)，才能逐步成為優(yōu)秀的音樂人才。當(dāng)今時(shí)代有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)入音樂院校時(shí)文化課成績(jī)并不好，在校學(xué)習(xí)期間，仍然重專業(yè)、輕理論，這就容易造成跛腿現(xiàn)象。他們往往熱衷于鋼琴?gòu)椬嗷蚵晿繁硌?，用大量時(shí)間花費(fèi)在專業(yè)課上。對(duì)于專業(yè)技能學(xué)習(xí)固然是重要的，但想在專業(yè)技能上更上一層樓就必須掌握相當(dāng)多的理論知識(shí)，因此，我們始終強(qiáng)調(diào)要把技能課和理論課放在相同的位置上，強(qiáng)調(diào)兩者全面和諧發(fā)展的重要性。只有掌握了豐富的理論知識(shí)，才能使自己的技能得以提升，因此，我們決不能把理論課作為專業(yè)技能的一個(gè)附屬品，而必須強(qiáng)調(diào)兩者的同等重要性。國(guó)外許多的音樂家、藝術(shù)人才，他們不只是有著很高的音樂技能，更有著相當(dāng)豐富的理論知識(shí)以及文學(xué)素養(yǎng)。于潤(rùn)洋教授曾說，只有擁有了強(qiáng)大的音樂技能和豐厚的理論知識(shí)，才能算得上是全面的音樂人才，只有技能沒有理論，那是畸形發(fā)展的人才。因此，我們一定要注重技能與理論的全面提升。

2.學(xué)習(xí)與實(shí)踐的有意結(jié)合

任何學(xué)科都有一個(gè)共同點(diǎn)——實(shí)踐出真知。在學(xué)院藝術(shù)教育中，藝術(shù)實(shí)踐也作為必修課被安排在課程之中，。但是據(jù)我了解，絕大多數(shù)音樂學(xué)院都將這種實(shí)踐課程排在學(xué)生畢業(yè)前兩個(gè)月，而這兩個(gè)月，能真正走上講臺(tái)把學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式完美演繹出來(lái)的學(xué)生太少，因?yàn)檫@種情形使大部分學(xué)生有一種“重專業(yè)學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐操作”的觀念。因此，許多畢業(yè)生缺乏實(shí)際的教學(xué)能力，不知道工作的實(shí)際需要，畢業(yè)后無(wú)法很好地適應(yīng)音樂教學(xué)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同樣學(xué)院音樂教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)該受到實(shí)踐的檢驗(yàn)。我們具體從以下幾個(gè)方面來(lái)探討：其一，從教師教學(xué)角度來(lái)說，應(yīng)培養(yǎng)“一專多能”的人才。所謂“一專多能”是指：音樂專業(yè)的學(xué)生除了掌握本專業(yè)的技能知識(shí)以外，還要兼了解其他專業(yè)的知識(shí)與技能，這樣在教育中才能有的放矢、運(yùn)用自如。為什么這樣說呢？因?yàn)橐魳穼I(yè)學(xué)生大部分畢業(yè)后的去向是當(dāng)一名中小學(xué)教師，而中小學(xué)教師有可能在實(shí)踐的教學(xué)過程中擔(dān)任的角色是“多面手”，既要在課堂教學(xué)中能唱、能彈，還要能組織活動(dòng)、排練合唱、舞蹈等節(jié)目。其二，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)說，應(yīng)注重藝術(shù)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，不能讓教育實(shí)習(xí)成為一種形式，要把自身學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)融入在實(shí)踐之中，真正在教學(xué)中實(shí)踐，才能知道自己的不足，并且在實(shí)踐之中選擇自己的定位與成長(zhǎng)，最終達(dá)到“學(xué)有所用、學(xué)以致用”的目的。其三，學(xué)校應(yīng)該制定良好的“學(xué)習(xí)與實(shí)踐”教學(xué)策略。盡量延長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，拓展學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容及方向。首先，有了足夠的實(shí)踐時(shí)間，才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)工作環(huán)境，盡可能多地將學(xué)校學(xué)到的理論付諸實(shí)踐，對(duì)工作會(huì)有更多更深刻的體會(huì)、感悟。其次，豐富多樣的實(shí)踐內(nèi)容能帶給學(xué)生更多的選擇，比如，小學(xué)、中學(xué)音樂教學(xué)，各地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)或社區(qū)文化藝術(shù)活動(dòng)，各類專業(yè)、非專業(yè)的樂團(tuán)、合唱團(tuán)等等。在長(zhǎng)時(shí)間的豐富多樣的實(shí)踐中，讓學(xué)生總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)、感受，發(fā)現(xiàn)自己的理論及專業(yè)學(xué)習(xí)中的不足，找準(zhǔn)自己需要努力和提高的方向。

3.招生與資源的有機(jī)匹配

當(dāng)前，我國(guó)學(xué)院音樂教育在招生規(guī)模上呈現(xiàn)攀比化、盲目化、功利化等特征，由于一些高校音樂教育專業(yè)設(shè)點(diǎn)速度過快，已經(jīng)出現(xiàn)師資力量嚴(yán)重不足、教學(xué)硬件設(shè)施不達(dá)標(biāo)、教學(xué)環(huán)境不理想的現(xiàn)象，而教學(xué)質(zhì)量就不言而喻了。為了解決此類現(xiàn)象，我們必須倡導(dǎo)招生與資源的有機(jī)匹配。具體來(lái)說，應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)著手： 其一，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)大量的音樂專家，保證足夠的教學(xué)師資，切實(shí)做到專業(yè)技能一對(duì)一的小課教學(xué)；其二，購(gòu)置器材、充實(shí)設(shè)備，要確保學(xué)生有充足的琴房練琴、有足夠大的舞蹈房練功、有專業(yè)的音樂廳開音樂會(huì)等；其三，嚴(yán)格控制招生數(shù)量及質(zhì)量， 從而達(dá)到招生與資源有機(jī)匹配的育人目的。

總之，學(xué)院音樂教育應(yīng)該利用自身的優(yōu)勢(shì)來(lái)對(duì)待和審視信息時(shí)代非學(xué)院音樂教育對(duì)其提出的挑戰(zhàn)。 以技能與理論的全面提升、學(xué)習(xí)與實(shí)踐的有意結(jié)合、招生與資源的有機(jī)匹配作為立足點(diǎn)；應(yīng)面向市場(chǎng)培養(yǎng)“一專多能”的實(shí)用性人才為己任，以增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；用更高的學(xué)習(xí)質(zhì)量與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)傳承學(xué)院音樂教育的精神，并將學(xué)院音樂教育吐故納新、發(fā)揚(yáng)光大。

[1] 張帆著.專業(yè)音樂教育學(xué)導(dǎo)論[M].中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1997.

[2] 謝嘉幸，徐緒標(biāo)主編.音樂教育的研究與實(shí)踐[M].上海音樂出版社，2009.

[3] 于潤(rùn)洋.對(duì)高等音樂教育問題的思考[J].中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，1992（1）.