音樂學(xué)教師教育專業(yè)課程改革的積極意義

延劭楠 （蘭州城市學(xué)院音樂學(xué)院 730000）

音樂學(xué)教師教育專業(yè)課程改革的積極意義

延劭楠 （蘭州城市學(xué)院音樂學(xué)院 730000）

建立完善音樂學(xué)教師教育專業(yè)是教育部近幾年實施的全國性的音樂學(xué)科本科院校的專業(yè)改革試點(diǎn)工作的目標(biāo)。本文通過對于音樂學(xué)教師教育專業(yè)改革的中心——課程改革的核心特征、具體做法進(jìn)行簡要的分析，逐層總結(jié)了音樂學(xué)教師教育專業(yè)課程改革的積極意義。

音樂學(xué)；教師教育；課程改革

音樂學(xué)教師教育專業(yè)是在教育部于2001年就啟動調(diào)研、論證，于2007年展開實施的全國性的音樂學(xué)科本科院校的專業(yè)改革試點(diǎn)工作中建立并逐步完善的。其背景主要是針對九年制義務(wù)教育階段新課程改革的大背景而進(jìn)行的。新專業(yè)培養(yǎng)體系的試點(diǎn)實施旨在將高等音樂教育與已經(jīng)在改革過程中的中小學(xué)音樂教育相協(xié)調(diào)適應(yīng)。由此，音樂教育學(xué)科已開始從舊的音樂教育專業(yè)逐步調(diào)整為音樂學(xué)教師教育專業(yè)，體現(xiàn)出從舊有音樂教育固化體系、向與基礎(chǔ)教育新課程改革協(xié)調(diào)統(tǒng)一的提升轉(zhuǎn)化。

音樂學(xué)教師教育專業(yè)課程體系的改革，核心特征首先體現(xiàn)于“融合”，即將以往分別開設(shè)的音樂理論與實踐課程，在突出知識技能關(guān)聯(lián)性的前提下加以整合，不論兩門課之間，亦或是多門課程之間都進(jìn)行了改革。其次，提升對于實踐技能培養(yǎng)的關(guān)注程度，將學(xué)生面對教職崗位所需的多重能力的培養(yǎng)放在重要位置。最終實現(xiàn)理論知識與實踐技能的并舉。

一、音樂學(xué)教師教育專業(yè)課程改革具體做法

1.整合音樂史學(xué)與音樂名作欣賞類課程，形成《中國音樂史與名作賞析》《外國音樂史與名作賞析》等課程，在了解中國、國外音樂各個歷史時期的音樂特征、成就的同時，對于中外音樂作品的美學(xué)特征、音樂表現(xiàn)手段進(jìn)行分析理解，為更好理解音樂、表現(xiàn)音樂奠定基礎(chǔ)。

以往欣賞類教學(xué)不是僅停留在“講作者、聽作品”的孤立的“點(diǎn)”式教學(xué)層次，就是欣賞教學(xué)和音樂史教學(xué)采用同樣的體例——從古到今，讓學(xué)生感覺學(xué)了兩遍音樂史，無法調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。而音樂史教學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容多、課時緊張等原因，基本上停留在“重講理論，輕與實際作品相聯(lián)系”的窘境。這兩種課程的整合充分體現(xiàn)了當(dāng)今社會對于綜合性人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，有利于將理論與實際作品相聯(lián)系，但隨之也產(chǎn)生了相應(yīng)的問題，如以往欣賞類課程與音樂史類課程均設(shè)置一學(xué)年的課時，而現(xiàn)在整合后形成了兩門課程共用一學(xué)年課時的問題。再進(jìn)一步分析后，我們可以從《中國音樂史與名作賞析》和《外國音樂史與名作賞析》兩門課程中找到了重新組合的解決方案。即將原《音樂名作欣賞》課程中的中國部分強(qiáng)化，歸入《中國音樂史與名作賞析》；將原《音樂名作欣賞》課程中的外國部分強(qiáng)化，歸入《外國音樂史與名作賞析》，這樣基本解決了《音樂名作欣賞》與《中外音樂史》兩課程整合的弊端，突出了感性認(rèn)識與理性思考的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2.整合音樂基本理論與聽力訓(xùn)練的《樂理與視唱練耳》。這種課程設(shè)置的方式在之前已有實踐，很多教師在傳統(tǒng)視唱練耳課程授課過程中其實也在不斷強(qiáng)調(diào)兩課程間的關(guān)系，是兩者緊密結(jié)合。

3.將和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器等四門作曲技術(shù)理論課程合而為一，成為《多聲部音樂分析與寫作》。目的旨在完成對于音樂作品創(chuàng)作完善過程中所需要的基本技巧的學(xué)習(xí)，而非培養(yǎng)一個作曲家。

4.新開設(shè)《外國民族音樂》等新型前沿課程，一方面獲得對于世界各地區(qū)、各民族音樂主要體裁、形式、樂器、樂曲和音樂形態(tài)等方面的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生對于音樂的分析、鑒賞能力，培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)新意識。

另一方面，擴(kuò)大學(xué)生的音樂視野，明確人類音樂的多樣性，人類音樂文化、音樂行為的普遍性。懂得理解和尊重多元音樂文化，明確中國音樂在世界音樂中的特點(diǎn)和位置。

在具體教學(xué)過程中，注重將此課程與音樂理論其他課程的聯(lián)系與對比，突顯出音樂世界的豐富與廣博，大大提升了學(xué)生對于音樂觀念的認(rèn)識層次。

5.根據(jù)《教育部教師教育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》要求，將中國、外國樂器演奏成為有選擇的必修課程，即中外樂器必須各選擇一件進(jìn)行學(xué)習(xí)，目標(biāo)是了解相應(yīng)樂器的基本知識，賞析具有代表性的作品，掌握樂器演奏的基本方法、基本技巧。

6.將原有的《音樂教學(xué)法》拓展為《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》，新課程屬于音樂學(xué)科教育學(xué)的范疇，具有音樂教育基本理論與音樂教學(xué)實踐相結(jié)合的課程特點(diǎn)，可以更加系統(tǒng)、完善地引導(dǎo)本科教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)中小學(xué)教育發(fā)展的大方向與新要求。

二、音樂學(xué)教師教育專業(yè)課程改革的積極意義

1.密切了學(xué)科關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)綜合性。以《多聲部音樂分析與習(xí)作》課程為例，將以往《和聲》《曲式》《復(fù)調(diào)》《配器》等作曲技術(shù)理論整合，去除過于專業(yè)培養(yǎng)作曲家的艱深部分，充實與實際作品相聯(lián)系、實踐能力相適應(yīng)的使用技巧。本課程在非試點(diǎn)院校沒有開設(shè)，傳統(tǒng)院校仍采用專業(yè)化而非實用化的四門課程、分別授課。

2.強(qiáng)化了理論與實踐相結(jié)合的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性。以《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》課程為例，將舊有的《音樂教育學(xué)》《音樂教學(xué)法》整合拓展為《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》，更加系統(tǒng)、完善地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)中小學(xué)教育發(fā)展的大方向與新要求。本課程在非試點(diǎn)院校沒有開設(shè)，傳統(tǒng)院校仍采用理論與實踐相割裂的教學(xué)方式。

3.體現(xiàn)了與國際接軌的前沿性。以《外國民族音樂》課程為例，可以獲得對于世界各地區(qū)、各民族音樂主要體裁、形式、樂器、樂曲和音樂形態(tài)等方面的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生對于音樂的分析、鑒賞能力，培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)新意識。此類課程除以往在各大音樂學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院及福建師范大學(xué)等院校全面系統(tǒng)開設(shè)形成了示范效應(yīng)外，教育部試點(diǎn)院校也隨之全面系統(tǒng)開設(shè)，除此之外的傳統(tǒng)音樂學(xué)科學(xué)校開設(shè)尚不普遍且不夠系統(tǒng)。

4.強(qiáng)調(diào)了實際工作能力的教學(xué)適應(yīng)性。以《中外樂器演奏》課程為例，了解掌握相應(yīng)樂器的基本知識，賞析具有代表性的作品，掌握樂器演奏的基本方法、基本技巧。適應(yīng)當(dāng)今中小學(xué)課外趣味活動建立軍樂隊、民樂隊的實際能力需求。本課程在非試點(diǎn)院校一般只以選修課的形式開設(shè)，且只針對某一類樂器。不具備普遍教育意義。

5.拓展了從欣賞到鑒賞的廣泛性與專業(yè)性。針對音樂學(xué)教師教育專業(yè)，各試點(diǎn)院校適時開設(shè)了《聲樂名作與演唱賞析》《器樂名作與演奏賞析》兩門課程，將以往《音樂名作欣賞》課程統(tǒng)一授課的方式打破，更具針對性與專業(yè)性，同時突出了對于學(xué)生演唱、演奏方式、狀態(tài)的提升作用。這樣的課程在以往有音樂學(xué)院系統(tǒng)有類似課程開設(shè)，如《歌劇藝術(shù)賞析》《弦樂藝術(shù)賞析》，但相較于前述的《聲樂名作與演唱賞析》《器樂名作與演奏賞析》范圍相對偏小，不夠全面。

6.明確了專業(yè)通識體系的滲透性與交叉性。音樂學(xué)院針對與音樂相關(guān)的姊妹藝術(shù)的滲透性與交叉性開設(shè)了以下課程——《中外美術(shù)簡史與名作鑒賞》《影視藝術(shù)簡史與名作鑒賞》《舞蹈名作鑒賞》。這些課程目前在省內(nèi)其他同類院校中都是沒有開設(shè)的，這一點(diǎn)與國家對于人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)能力要求十分不協(xié)調(diào)。

綜上所述，教育部正在完善的音樂學(xué)教師教育專業(yè)對于我國中小學(xué)音樂教育的良性發(fā)展是具有重要的積極促進(jìn)作用的，突出體現(xiàn)了素質(zhì)教育對于藝術(shù)綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo)。同時應(yīng)該將試點(diǎn)院校的經(jīng)驗進(jìn)一步推廣，引導(dǎo)其他未改革院校順應(yīng)教育發(fā)展改革的潮流，促進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)一步完善。