小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)“四問”

李之祥

臨沂經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)朝陽街道玉皇廟小學(xué)

小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)“四問”

李之祥

臨沂經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)朝陽街道玉皇廟小學(xué)

小學(xué)的教育特色專業(yè)建設(shè)作為小學(xué)教育具有特色的新課題，不但需要廣大小學(xué)教育特色專業(yè)著要發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的教育問題，而且還要能完美的解決問題，要反復(fù)研究發(fā)現(xiàn)的每一個關(guān)鍵問題以及接下來的幾個問題：小學(xué)教育特色專業(yè)的含義是什么？大力建設(shè)小學(xué)教育特色專業(yè)的目的是什么？該怎樣進(jìn)行專業(yè)性開展小學(xué)教育特色專業(yè)？該怎樣有效的衡量以及預(yù)判小學(xué)教育專業(yè)特色？這四個問題就是關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)的重要問題。

教育專業(yè)；教育特色；四問

在我國專業(yè)特色建設(shè)問題已經(jīng)是很多高校的談?wù)摕狳c，愈來愈多的學(xué)校都在注重自身專業(yè)特點的強(qiáng)化和深入。當(dāng)前教育部門逐漸開始將特色專業(yè)當(dāng)成是主要任務(wù)來抓，進(jìn)行大刀闊斧的改革和建設(shè)，目前也取得了一定的發(fā)展和進(jìn)步。小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)問題在學(xué)校專業(yè)構(gòu)建機(jī)制中具有非常重要和關(guān)鍵的地位，因此其構(gòu)建的程度在很大程度上會對我國小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)質(zhì)量產(chǎn)生顯著的影響。大力構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)力度，是當(dāng)前小學(xué)教育特色專業(yè)的首要任務(wù)，很多相關(guān)專家和學(xué)者覺得，進(jìn)行小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)的工作路線應(yīng)該要屬于開放性的，工作的策略應(yīng)該是多元素的，但是在這些問題的前提必須要解決下面“四大”的基本問題。

1.小學(xué)教育特色專業(yè)的概念

何為小學(xué)教育特色專業(yè)？這個問題對于所有的小學(xué)教育專業(yè)從事人員而言，顯得非常必須進(jìn)行深入了解。小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)基本上算是一種開放性非常高的事業(yè)，由于其具有舉足輕重的作用和地位，因此必須放置在科學(xué)的理論指導(dǎo)和框架體系內(nèi)。要想更好的發(fā)展小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)，那么首先要做的就是需要充分的熟悉和清楚小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)的總體思路以及相關(guān)含義。

為什么要要把教專業(yè)育建設(shè)加上“特色”。因為特色在指的是事物所每一方面變現(xiàn)出現(xiàn)的獨特色彩，別具的風(fēng)格等。從具體實踐來分析，所謂的特色，對于任何事物而言，就是擁有自身不同的獨一無二的特點，之所以出現(xiàn)這種原因，是由于其受到外部因素以及內(nèi)部因素的共同影響導(dǎo)致的結(jié)果[1]。而特色專業(yè)，其實就是高校在自身獨一的辦學(xué)理念以及辦學(xué)實踐中不斷產(chǎn)生和形成的獨具特色的專業(yè)。詳細(xì)的說，其實特色專業(yè)就是說一所學(xué)校的某一專業(yè)，在教育目標(biāo)，課程機(jī)制以及其他相關(guān)方面，擁有非常良好的辦學(xué)水平和顯著的辦學(xué)特色，具有較好的辦學(xué)效益以及社會影響力，屬于一種高標(biāo)準(zhǔn)以及高質(zhì)量的專業(yè)，帶有強(qiáng)烈的自身特色[2]。

2.開展小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)的目的

進(jìn)行特色專業(yè)建設(shè)是目前高等教學(xué)的改革以及發(fā)展的主方向。小學(xué)教育專業(yè)屬于獨立性較強(qiáng)的專業(yè)，所以其也受限于教育發(fā)展的制約和限制。在我國要培養(yǎng)具有小學(xué)師范教育的體系中，究竟為何要進(jìn)行小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)？具體來看，可以從以下方面進(jìn)行入手分析：

2.1 學(xué)制的差異化

在我國小學(xué)教育專業(yè)是多樣化的結(jié)構(gòu)。從其學(xué)制因素來考慮，當(dāng)前比較普遍的是四中學(xué)制，“五年制”的?？频绕渌愋偷膶W(xué)制。不同學(xué)制下所培養(yǎng)的人才也具有較大的差異性。由于學(xué)制具有非常大不同，所以在具體實踐和實施方案和教育模式也存在較大的不同，不過其主要的目的都是為了滿足不同的學(xué)制目標(biāo)和要求。

2.2 地區(qū)差異

我國自身幅員非常遼闊嗎，從南到北。從西到東，區(qū)域跨度較大，差異性也相對比較明顯。東西兩部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度程度存在著很大差距，不同地區(qū)都具有差異化的文化風(fēng)格，教育方式也各自的特色。所以必須要從不同地區(qū)的教育實際情況入手，依次進(jìn)行各自的特色專業(yè)的建設(shè)。

2.3 民族個性

我國民族類別非常繁多，不同民族相互之間都具有差異化的民族文化以及生活習(xí)俗，因此也使得自身教育建設(shè)以及發(fā)展也帶有強(qiáng)烈的自身特色。民族相互之間必須要加深文化的交流，加強(qiáng)文化思想教育，提高民族之間的團(tuán)結(jié)教育，提高師范生的文化保護(hù)意識，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)。

3.怎樣開展小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)

首先就需要從教育的實際需要入手進(jìn)行分析，小學(xué)的教育是將來所有教育層次的基礎(chǔ)；其次是從學(xué)生自身的特點進(jìn)行充分的研究，不同的地區(qū)和學(xué)校所招收的學(xué)生都不一樣，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在良好的基礎(chǔ)上培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高，獨具特色的小學(xué)師資力量；再其次是從民族需要出發(fā)，小學(xué)教育要滿足各個民族之間教學(xué)需要，培養(yǎng)各種民族的專業(yè)教師；最后是從地區(qū)的條件出發(fā)，中國人口眾多、幅員遼闊，不同地區(qū)之間的教育情況差異大，要針對每一個地區(qū)進(jìn)行實地考察，合理分配教學(xué)器材及教學(xué)方案盡量縮小城市之間差異。

4.怎樣預(yù)判和衡量小學(xué)教育專業(yè)特色

一個專業(yè)有沒有特色，都有一個評價的標(biāo)準(zhǔn)和基本的要求，可以從以下幾個方面來進(jìn)行評價和衡量。專業(yè)定位，一個具有特色的專業(yè)都體現(xiàn)在了辦學(xué)目標(biāo)上，要有可發(fā)展性，專業(yè)要有生命力專業(yè)定位是否合理，一切要實事求是。師資隊伍，具有特色的教師，所教出的學(xué)生也會具有特色，應(yīng)該注重培養(yǎng)具有特色教師。人才特色，學(xué)校是專門“生產(chǎn)”人才的地方，必須要保證人才的素質(zhì)，人才是專業(yè)特色的重要載體。服務(wù)對象和服務(wù)水平，一個專業(yè)是否具有特色，一方面就考察他是否提供特色服務(wù)，和服務(wù)所達(dá)到什么樣的高度。

結(jié)束語

小學(xué)教育特色專業(yè)屬于是一個獨特的統(tǒng)一體，其不僅僅表現(xiàn)出了一個學(xué)校的學(xué)習(xí)形象，同時還體現(xiàn)出了小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)特點。對于小學(xué)教育特色而言，其其實具有一定的形象化，并不是只是抽象的。它是由小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中不同要素所構(gòu)成的巨大體系[3]。具體來講，小學(xué)教育特色主要涵蓋了專業(yè)的定位，良好的培養(yǎng)教學(xué)方式特點等其他相關(guān)的要素，教材編輯特色、實踐教學(xué)也要有與傳統(tǒng)教育不同之處，要能充分變現(xiàn)出實踐特色，教師特色，在教師的編排上也要有先進(jìn)的策劃方案，不是隨便的編排教師任課，要具有針對性表現(xiàn)出教育特色，辦學(xué)環(huán)境，環(huán)境對于學(xué)生是比較重要的，具有特色的環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著較好的輔助效果。在此之外還有很多教育上的特色可發(fā)展，比如，教學(xué)上的管理、社會服務(wù)、校園文化，等甚至連老師對學(xué)生的評價也能具有特色。要想更好的熟悉和了解小學(xué)教育特色，不單單需要從以上一些方面進(jìn)行充分的分析，同時小學(xué)教育專家們還應(yīng)該多從其他方面進(jìn)行深入的分考察，這樣才能夠讓小學(xué)教育特色專業(yè)不斷趨于完善。

[1]司成勇，湖南第一師范學(xué)院報[J].2010,10(1):13-15

[2]張代治，楊義波.關(guān)于地方普通高校專業(yè)特色建設(shè)的探索與思考[OL].2010,07(28):113-115.

[3]紀(jì)國，王禪.高師小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)的實踐探索[J].教育探索.2013,10（30）：260-262.