基于CDIO理念的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)改革

李艾靜

北京郵電大學(xué)世紀(jì)學(xué)院

基于CDIO理念的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)改革

李艾靜

北京郵電大學(xué)世紀(jì)學(xué)院

為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才+技術(shù)型人才的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，采用基于CDIO工程教育模式，以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，任務(wù)和項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)，分組教學(xué)，多元化考核方式，并對教學(xué)效果進(jìn)行跟蹤和評估，以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和社會職業(yè)能力的教學(xué)改革方案。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；CDIO理念；教改；分組教學(xué)

引言

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的全院公共基礎(chǔ)課，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型+技術(shù)型人才的教學(xué)目標(biāo)，目前該門課程采用16（理論課）+16（實(shí)踐課）的教學(xué)安排，并利用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試平臺實(shí)行“考教分離”的教學(xué)模式，但仍然無法有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。如何通過有限的學(xué)時(shí)提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已經(jīng)成為一個(gè)重要的課題。

1.現(xiàn)狀分析

目前我院《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》在教學(xué)中存在的主要問題有：

1.1 主體錯(cuò)位

在目前的教學(xué)過程中仍然是以教師為中心。學(xué)生無論是在理論課還是實(shí)踐課過程中都是被動(dòng)的接收老師教授的知識點(diǎn)，即使在實(shí)踐課中也是按照老師的演示完成相應(yīng)的作業(yè)。沒有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性。

1.2 教學(xué)大綱沒有針對性

我院共有6個(gè)系，18個(gè)專業(yè)，涵蓋了工、管、文、藝四個(gè)學(xué)科。目前都采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱，不能適應(yīng)學(xué)生個(gè)別化的需求。不同專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)和素質(zhì)差別較大，存在工科學(xué)生吃不飽，文藝學(xué)生吃不了的情況。在2014年的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》全院期末考試中，計(jì)算機(jī)專業(yè)的通過率為95%，而數(shù)字媒體與藝術(shù)專業(yè)的通過率僅有70.18%，其中數(shù)字媒體與藝術(shù)專業(yè)5班的通過率僅有56.41%。

1.3 教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)需求有差異

目前的教學(xué)內(nèi)容只是強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識，但是就業(yè)需求還需要職業(yè)技能、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力等，這些在教學(xué)過程中無法體現(xiàn)。

1.4 實(shí)踐課課堂管理不科學(xué)

因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重，一個(gè)教室中的計(jì)算機(jī)數(shù)量有限，經(jīng)常有老師要同時(shí)管理兩個(gè)機(jī)房的學(xué)生，增加了管理的難度。另外很多老師會檢查先做完作業(yè)的學(xué)生了解學(xué)生的掌握程度，但一般做的快的都是基礎(chǔ)相對好的學(xué)生，不能很好的代表所有學(xué)生的掌握程度，很容易忽略相對較差的同學(xué)，長此以往，這些被忽略的學(xué)生就會越來越差。

1.5 學(xué)生與老師缺乏交流

學(xué)生和老師的交流局限于課堂時(shí)間，在實(shí)踐課教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)排隊(duì)問問題的情況，老師并不能完全解決所有同學(xué)的問題，教師很難對教學(xué)效果進(jìn)行跟蹤和評估。

2.CDIO教學(xué)理念

CDIO工程教育模式是近幾年來教育改革的新成果，目前在世界各地多所大學(xué)進(jìn)行實(shí)施并取得了良好的成果。CDIO即為Con?ceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)施）、Operate（運(yùn)行）的縮寫。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。CDIO的基本內(nèi)容可以總結(jié)為：1個(gè)愿望，1個(gè)大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)。

3.基于CDIO的教學(xué)改革

針對目前我院《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問題，對我院今后在教學(xué)過程中貫徹CDIO教育理念的初步設(shè)想如下：

3.1 以專業(yè)應(yīng)用導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容

一方面針對工、管、文、藝四個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。比如工科專業(yè)對于目前的教學(xué)內(nèi)容有吃不飽的現(xiàn)象，可以適量增加程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識和數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識，為后續(xù)的專業(yè)課程知識打下基礎(chǔ)。藝術(shù)專業(yè)普遍對于數(shù)制這一部分內(nèi)容理解困難，可以在教學(xué)過程中主要強(qiáng)調(diào)基本概念以及不同進(jìn)制的主要應(yīng)用，對于數(shù)制轉(zhuǎn)換就不再做考試要求。另一方面隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程無論在教材選擇還是教學(xué)內(nèi)容上都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。

3.2 采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向”的實(shí)踐課教學(xué)方法

目前實(shí)踐課的主要課堂活動(dòng)是“以知識的邏輯線索為依據(jù)”。學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教師所演示的內(nèi)容有直接關(guān)系，不能很好的將所學(xué)知識利用在實(shí)踐中。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向”打破傳統(tǒng)的章節(jié)劃分，將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)的項(xiàng)目中，教師只是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行”的工程模式。

3.3 分組教學(xué)管理

分組教學(xué)就是在模擬職業(yè)崗位，為了幫助學(xué)生更好的感受自己在團(tuán)隊(duì)中的作用，需要建立分組管理制度。

（1）小組規(guī)模：因?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)的實(shí)踐課程項(xiàng)目不會特別復(fù)雜，建議3-4人為一個(gè)小組。

（2）分組原則：自愿結(jié)合的方式有利于提高分組的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但可能會存在某一個(gè)小組基礎(chǔ)都比較差，另外一個(gè)小組基礎(chǔ)都比較好的情況，隨著學(xué)習(xí)的深入，兩極化就比較明顯。

（3）小組組長：組長應(yīng)該是由每個(gè)人輪流擔(dān)任的，一般在擔(dān)任組長的過程中還可以鍛煉到組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力等，這樣一個(gè)學(xué)期下來，每個(gè)人能擔(dān)任2到3次小組組長，可以積累到一些初步的工程經(jīng)驗(yàn)。

（4）分組管理制度：為了更接近職業(yè)崗位，讓學(xué)生體會到團(tuán)隊(duì)的成敗是與團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人息息相關(guān)的，制定一些必要的管理制度。

3.4 多元化的考核方式

目前我院《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的成績只是由期末考試成績構(gòu)成，考核方式太單一了，應(yīng)該增加平時(shí)成績。平時(shí)成績包括考勤、問答、項(xiàng)目作業(yè)等。其中項(xiàng)目作業(yè)是分組完成的，對項(xiàng)目成績的考核應(yīng)該包括項(xiàng)目完成的質(zhì)量，項(xiàng)目答辯等環(huán)節(jié)，增加學(xué)生個(gè)人表達(dá)能力、工程系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。

3.5 增加教學(xué)效果跟蹤和教學(xué)評估環(huán)節(jié)

就像做項(xiàng)目工程中需要評審和驗(yàn)證的過程一樣，我們在實(shí)際的教學(xué)過程中也應(yīng)該把對自己的教學(xué)當(dāng)做工程，學(xué)生就是我們系統(tǒng)工程的用戶，可以在每節(jié)課快結(jié)束前隨機(jī)抽取幾名同學(xué)進(jìn)行教學(xué)效果檢驗(yàn)，提問或者測驗(yàn)等形式，并對自己各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評估，這樣才有利于我們教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

4.結(jié)束語

基于CDIO理念的教學(xué)改革已經(jīng)在我國許多高校都獲得了初步的成功，相信只要我們師生不斷努力，互相配合，我們的學(xué)生在知識和技能的系統(tǒng)性得到提高的基礎(chǔ)上，主動(dòng)性、創(chuàng)造性也得以發(fā)揮。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生更能滿足企業(yè)的用人需求，也滿足學(xué)生自身成長的需要。

[1]吳明海.古代中國政府多民族教育政策文化模式研究[J].民族教育研究.2013(1).

[2]王躍萍.基于CDIO工程教育理念的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式探討[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)（自然版），2010,7（2）

李艾靜（1986-），女，河南人，北京郵電大學(xué)軟件工程碩士學(xué)位，助教。