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      淺談學(xué)生在“體悟”中學(xué)習(xí)小學(xué)英語

      2015-07-12 18:49:26范麗媛
      學(xué)周刊·下旬刊 2015年9期
      關(guān)鍵詞:體悟

      范麗媛

      摘要:小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面,總是不知道該如何學(xué)習(xí),因此,本文就英語建構(gòu)的過程進行闡述,從學(xué)習(xí)方法上細說英語這門課,需要在“體悟”中學(xué)習(xí),探索實踐中,不斷對英語這門課程有新的認識。分別從四個方面進行了相關(guān)的分析,以期為今后的小學(xué)英語提供一定的理論依據(jù)。

      關(guān)鍵詞:英語建構(gòu) ? 體悟 ? 小學(xué)英語知識

      一、英語建構(gòu)的過程

      教師在建構(gòu)英語知識的時候,總是要結(jié)合學(xué)生的實際情況進行分析,從自己這幾年的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā),選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行教學(xué)設(shè)計等。目的是為了使得學(xué)生能夠明確自己在做什么,為了什么。讓他們不至于學(xué)了半天,不知道是做什么用的。學(xué)生往往具有豐富的人格和個性,他們是一個個活生生的人。因此,在教學(xué)中,每一個教師都要本著“以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的最終目的,也就是說,要在教學(xué)中不斷進行“體悟”教學(xué)。

      二、在探索挑戰(zhàn)中,猜想創(chuàng)編,真正“體悟”學(xué)習(xí)

      根據(jù)現(xiàn)代的教育教學(xué)理念,一般意義上所說的教學(xué),主要有兩個相互轉(zhuǎn)化的階段,一是將書本中的知識內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化,轉(zhuǎn)變成學(xué)生便于理解的知識認知程度。二是從學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智能。在這種轉(zhuǎn)化過程中,學(xué)生是一個主體,而只有在教師的引導(dǎo)作用下才能成功。所以,在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中,學(xué)生也在不斷地嘗試著適合自己學(xué)習(xí)的方式方法,不斷體悟?qū)W習(xí),到底是怎么樣的。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的心向,實現(xiàn)英語在真正意義上的需求和追求。在學(xué)習(xí)中,我通過組織學(xué)生去猜想,并不在乎學(xué)生的結(jié)果、結(jié)論是否正確,重點培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,提出質(zhì)疑的能力。

      三、在操作情境中實踐探索,去“體悟”學(xué)習(xí)

      對于英語學(xué)習(xí),往往依靠學(xué)生自主的探索、發(fā)現(xiàn)而進行,而在發(fā)現(xiàn)中,學(xué)生所體驗的是認知、情感、技能、態(tài)度的共同發(fā)展,在真正意義上達到了英語學(xué)習(xí)的目的。為了讓學(xué)生自己去參與活動,以及感悟知識的生成,需要從這些過程的體驗開始訓(xùn)練。

      比如,可以設(shè)計一些教學(xué)情節(jié),讓學(xué)生進行角色扮演,在扮演中,增強學(xué)生對英語單詞、句型的練習(xí)。通過這樣的教學(xué)活動,不但可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,而且能夠更好地讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,學(xué)習(xí)不是枯燥的,而是豐富多彩的,進而發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

      所以,對于每個學(xué)生,在自己的生活經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上,去面對新的問題,依靠的是各自的能力去解決問題。而在整個學(xué)習(xí)過程中,根據(jù)自己的想法,自己的發(fā)現(xiàn),去加深對圖形的感受、體驗。

      四、在遷移同化中溝通聯(lián)系,去“體悟”學(xué)習(xí)

      在學(xué)習(xí)知識的過程中,教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生進行思考。通過自己的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造而產(chǎn)生出來的問題。往往是最有效果的,它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神,發(fā)現(xiàn)新的大陸。自己創(chuàng)造知識的能力。這樣的教學(xué)是我們期盼的教學(xué)過程。通過這樣的教學(xué),能夠把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點,也能夠引導(dǎo)他們對新舊知識進行聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)其中的竅門,最后在“頓悟”過程中,逐漸把知識經(jīng)驗達到遷移與同化,使得認知矛盾達到平衡,認知結(jié)構(gòu)能夠拓展。而學(xué)生能夠解決問題,在這樣的過程中,學(xué)生除了獲得知識外,還能夠發(fā)展其思維,同時,在這樣的過程中,解決問題而感受學(xué)習(xí)成功的體驗。

      五、在反思總結(jié)中引導(dǎo)深究,去“體悟”學(xué)習(xí)

      對于建構(gòu)主義,往往認為一切認識,是通過主體的建構(gòu)而活動的,這是得以完成的必要手段。所以,對于學(xué)習(xí)者,在自己的學(xué)習(xí)活動中,要能夠自我地監(jiān)控、檢查、診斷和判斷,為了把自己在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的不足及時得以改正,這也是所追求的一個目標,即符合自己設(shè)置的。

      我通過自己的分析,為了讓學(xué)生能夠解決問題,尤其是學(xué)生的思維,為了使其達到一定的高度,以及具有一定的認知、策略,對于學(xué)生理解英語這門課程的思想,有了一個新的高度。

      在課堂上,教師需要做到的是在需要引導(dǎo)的時候就要引導(dǎo),在需要放手的時候就要放手。

      六、在師生評價中營造氛圍,體悟?qū)W習(xí)

      素質(zhì)教育提倡的是“以人為本”,在這樣的教育觀念下,把一切以人的發(fā)展作為根本,而對學(xué)生是綜合的評價,為的是全體學(xué)生的素質(zhì)的提高,即每個學(xué)生的素質(zhì)都得到進步。

      朱熹曾經(jīng)說過,“大的可以成為大的,小的可以成為小的,人人都一樣”。在我的教學(xué)中,往往注重的是層次和角度,合理給予學(xué)生的評價。我積極為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的氛圍,使得他們能夠得到師生的鼓勵,在這樣的激勵聲中,使得他們?nèi)ンw驗,更好地攀登知識的最高端。

      總而言之,以往的英語教學(xué),很死板,教師在黑板上教什么,學(xué)生在下面學(xué)什么,基本沒有學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動。這樣的課堂,只能使得學(xué)生逐漸失去對這門課的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的思維能力也得不到發(fā)展,其創(chuàng)造性和個性就被壓抑與扼制。

      因此,對于教師來說,除了傳授學(xué)科知識外,還要小學(xué)生學(xué)會構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境,通過多渠道來獲取知識,進而把知識綜合地應(yīng)用,通過小學(xué)生自主學(xué)習(xí),提出疑問,而敢于發(fā)問。為了調(diào)動小學(xué)生的積極性、主動性,通過培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新、實踐等能力是必須的,這對于開發(fā)小學(xué)生的潛力是很有意義的。為了實現(xiàn)英語教學(xué)的目的,能夠把獲取知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿说陌l(fā)展。

      (責(zé)編 田彩霞)

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