淺談如何把小學(xué)語文課上成語言訓(xùn)練課

李敏

摘要：當(dāng)前在課堂教學(xué)中仍不同程度地存在重圍繞課文滿堂問、輕語言訓(xùn)練的現(xiàn)象。文章通過對語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析以及實例研究，論述了如何把小學(xué)語文課轉(zhuǎn)化成語言訓(xùn)練課。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課 語言訓(xùn)練課

語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，要根據(jù)課文材料的特點，按照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，由授課教師找準(zhǔn)訓(xùn)練節(jié)點，并設(shè)計行之有效的訓(xùn)練方式。應(yīng)當(dāng)說這是一種比較難駕馭的訓(xùn)練藝術(shù)，它不像一般的情節(jié)分析和隨意提問來得方便，但也并不是無規(guī)律可循。我們?nèi)裟軐⒅T多語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練的成功案例進(jìn)行梳理和比較，便可以從中推導(dǎo)出一些主要類型及其內(nèi)涵。

一、書聲朗朗

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！崩首x是加深學(xué)生對課文文本的理解。因此，要加強語言訓(xùn)練，首先必須加強讀的訓(xùn)練，要讓學(xué)生充分接觸語言文字，多閱讀課外精華，勤讀課文素材。而學(xué)習(xí)語言，最主要的應(yīng)該是靠語言的直接感受和積累，而并非理性分析。比如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》五次擦燃火柴的片斷時，體會小女孩寒冷、饑餓、痛苦的情感時，教師并不一定要逐句地分析，而是可以請學(xué)生找出有關(guān)小女孩從火柴亮光中看到的種種幻象的句段，請學(xué)生自己來讀一讀，覺得該把什么讀出來，什么意思要突出。認(rèn)真試讀幾次，學(xué)生就會在幾次試讀中把情感積蓄在心中，融入到語言文學(xué)中，使語言文字有了生命力。人一生中記憶力最好的時期就是在小學(xué)階段，因此，教師要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，熟讀成誦，讓學(xué)生大量地直接感受語言，積累材料，逐漸地就能學(xué)會運用語言表達(dá)觀點、抒發(fā)感情，從而發(fā)展語言。其次，注重語文閱讀形式。在進(jìn)行語文閱讀訓(xùn)練時，關(guān)鍵是要掌握正確的閱讀方法。其中一個行之有效的好方法就是朗讀和默讀相結(jié)合。朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的良好語感，在朗讀過程中，語言以視覺符號和聽覺符合的形式同時刺激著讀者的大腦，有助于學(xué)生語言的積累。由于學(xué)生認(rèn)識水平和心理特點都存在著一定的差異，因此，在教學(xué)中教師針對不同學(xué)生的訓(xùn)練要求和側(cè)重點也要有所不同。但從訓(xùn)練手段上來說，整個的小學(xué)階段都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。教師如果能夠做到對學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，就能很好地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

二、議論紛紛

有些教師由于受到應(yīng)試教育的影響，不愿活躍課堂氣氛，有的教師也不知怎樣活躍課堂氣氛，只知道自己滔滔不絕地在上面講，讓學(xué)生在下面聽，形成灌輸式的教學(xué)。課堂上教師在唱獨角戲，學(xué)生被動地接受知識，缺少師生互動，更談不上課堂氣氛活躍，教師講課缺乏激情，學(xué)生聽課沒有興趣，因此，教師必須改變這種教育觀念和教學(xué)方法，建立活躍的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。比如，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，可采用“小組討論”后再請學(xué)生發(fā)言，這樣發(fā)言質(zhì)量會提高。組織學(xué)生討論，如在“烏鴉喝水”一課時，可以創(chuàng)設(shè)烏鴉怎樣才能喝到水的問題情境：烏鴉想喝瓶子里的水，可是它的嘴巴不夠長，怎么也喝不到瓶子里的水，那烏鴉會怎么做呢？用此作為整節(jié)課的主線，賦予了課文語言的實際意義，學(xué)生無論是思考還是討論都興致盎然，感同身受，取得良好的效果。課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。利用班會課教師確定一個主題讓學(xué)生大膽地講一個故事、一件有趣的事或者是自己所見所聞，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、咬文嚼字

語文教學(xué)要咬文嚼字，特別是名家名篇，作者很講究詞語的錘煉，總要嘔心瀝血地搜求最貼切的詞語。我們要抓住這些閃耀作者智慧之光的“閃光點”，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)品味中得到感受，提高用詞造句的能力。如教《景陽岡》一文，讓學(xué)生帶著這樣的問題讀課文：“老虎對武松進(jìn)攻了幾次？武松是怎樣對待老虎進(jìn)攻的？”教師把學(xué)生討論的結(jié)果寫在黑板上：一撲一掀（一閃）一剪。然后問學(xué)生“閃”是什么意思？學(xué)生從字面上理解“閃”是“躲”的意思。查字典“閃”是側(cè)轉(zhuǎn)身躲避。教師接著又問：既然“閃”是躲避，課文里為什么不用“躲”？讓學(xué)生再仔細(xì)讀課文，結(jié)合具體語言環(huán)境體會“閃”到底有什么含義。有的說，“閃”顯得動作快，而“躲”就顯得笨手笨腳;有的說“閃”是主動地躲過去，而“躲”顯得很被動，是沒有辦法才躲的。學(xué)生體會到用“閃”的確比“躲”好。

即使是同一年齡段的小學(xué)生，也會存在著知識水平的差異，再加上興趣、愛好的不同，表現(xiàn)出不同的個性。因此，教師在教學(xué)實踐中就要充分認(rèn)識并尊重學(xué)生的這些差異，因材施教，爭取讓每一個學(xué)生都能采用最佳的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，就會收到事半功倍的教學(xué)效果。閱讀有很多種方法，有集體讀，個人讀，有邊想邊讀，表演邊讀，還可以邊做批注、邊閱讀，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，或者由易到難，采用適當(dāng)?shù)姆椒茖W(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。當(dāng)學(xué)生找到自己喜歡的閱讀方法時，他們就會積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以體會到閱讀的樂趣，也就會學(xué)習(xí)得更加主動、自覺、輕松、愉快，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，把閱讀當(dāng)作一種人生的需要。如學(xué)習(xí)《云房子》時，可鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，可美美地朗讀，可表演，學(xué)小鳥在云朵中飛來飛去，可用畫畫的方式畫出各種云房子等，這樣教師給予學(xué)生充分展示自己才能的機會，學(xué)生學(xué)得主動積極，讀書效率也高了。學(xué)生學(xué)習(xí)語言，有時候首先需要理解，這時就需要教師適當(dāng)?shù)刂v解。教師的講要精，講重點難點，起到主導(dǎo)和啟發(fā)作用。講重理解，讀重吸收。讀是講的基礎(chǔ)，講是讀的引導(dǎo)。只有確立讀在學(xué)習(xí)活動中的主導(dǎo)地位，以讀帶講，以講促讀，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

四、內(nèi)化訓(xùn)練

為了提高學(xué)生的表達(dá)能力，有必要訓(xùn)練學(xué)生積累、掌握說話和寫作中使用頻率高、表達(dá)力強、結(jié)構(gòu)簡明的語言材料。這種規(guī)律性的語言材料，可以是一種句式，可以是幾句話的敘述，可以是某種說話的思路，可以是某個常用段式，也可以是某種篇的結(jié)構(gòu)形式。這樣做，讓學(xué)生既積累了語言材料，又學(xué)到了表達(dá)方法，還會豐富學(xué)生的評議倉庫，提高說話與作文的能力。

總之，語文教學(xué)必須加強語言文字的訓(xùn)練，只有把讀說寫與理解、模仿、運用有機結(jié)合起來，語言內(nèi)化的效果才能加強，學(xué)生運用語言的能力才會大大提高。

（責(zé)編 田彩霞）