確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的措施略談

尹金英

摘要：在教學(xué)改革大潮的影響下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建有效課堂，已成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究和探索的重要工作。筆者認(rèn)為只有教師在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以全新的思路進(jìn)行改革，進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生在輕松愉快中得到知識，就能確保課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性

有效的課堂教學(xué)是推動素質(zhì)教育進(jìn)程的載體，它可以課堂教學(xué)活動，使學(xué)生的認(rèn)知水平和情感態(tài)度均有所發(fā)展。在新課程改革浪潮的推動下，教師教學(xué)方式變的多樣化，學(xué)生的綜合素質(zhì)也在不斷提高，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也變得生動具體了。為了進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，筆者采取了如下措施。

一、以學(xué)生為主體，確保課堂教學(xué)的有效性

教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)和前提，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式下，教師主要采取的是“灌輸式”的單向教育，忽視了小學(xué)生的個性特征和認(rèn)知規(guī)律，很難調(diào)動學(xué)生在課堂上的主動性。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要盡快樹立現(xiàn)代化的教育理念，堅持以學(xué)生為主體，在數(shù)學(xué)課堂上給學(xué)生更多的空間和自由，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂上真正的主人。

例如，在講到“100以內(nèi)的加法和減法時”，教師完全可以打破教材和習(xí)題的限制，設(shè)計“10+20=？30-5=？25+7=？”等題目，然后將學(xué)生靈活地分成幾個小組，小組人數(shù)分別為10人、20人、7人……，然后讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的題目自由的進(jìn)行小組的拆分和組合，并在拆分與組合地過程中尋找問題的正確答案。如此以來，不僅可以有效集中學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)注意力，還可以調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題和數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識與理解，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)的不斷提高。

二、教學(xué)知識有效化，提高課堂效率

課堂教學(xué)有效性的保障取決于教學(xué)知識的有效性。就學(xué)生來講，新概念、新觀點(diǎn)（他們不理解的、不曉得的）學(xué)后奏效的內(nèi)容，都屬于有效教學(xué)知識。知識的屬性和學(xué)生的狀態(tài)對教學(xué)內(nèi)容的有效性有著直接影響。

1.有效知識量決定著學(xué)生知識的增長。教學(xué)中學(xué)生知識的增長是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

2.有效知識量決定著學(xué)生智慧的發(fā)展。教學(xué)的第一要務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生智慧的形成取決于知識的遷移。在學(xué)生知識的海洋里并不是全部知識都具有同樣的遷移性，只有學(xué)生內(nèi)化的、熟練掌握的知識才能運(yùn)用自如，隨時提取，這就是學(xué)生知識總量中的有效知識，是學(xué)生智慧的標(biāo)志。

3.有效知識量的大小是發(fā)展學(xué)生思維的必要條件。這種知識是指教學(xué)中學(xué)生所獲取的、能夠融匯貫通靈活運(yùn)用的內(nèi)容，也就是有效知識。

4.有效知識量決定著教學(xué)的心理效應(yīng)。教學(xué)中，學(xué)生通過獲取知識產(chǎn)生輕松愉悅的心理效應(yīng)，這樣的知識才是教學(xué)活動的動力源泉，才是有效的知識。

三、培養(yǎng)實(shí)踐能力，激發(fā)主動參與

讓學(xué)生手腦并動是新課程改革和素質(zhì)教育的要求。學(xué)生通過自己去動手操作、猜想驗(yàn)證，利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，自己去嘗試解決新問題，探求新知識，力求做到凡是學(xué)生能夠自己解決的問題，都讓學(xué)生自己解決。久而久之，學(xué)生便能在操作中探索，在探索中創(chuàng)新，不僅能學(xué)到新知識，更重要的是學(xué)到了解決問題的方法，這樣，不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。

例如，我在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)除法”一課的教學(xué)時，沒有把法則的得出、技能的形成作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，更加關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，為學(xué)生提供了更多的動手機(jī)會，搭建了很多自主探索的平臺，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索，在探索中發(fā)展。教學(xué)時允許并鼓勵他們用不同的方法解決問題，即使學(xué)生的觀點(diǎn)或方法不得當(dāng)或是不正確，我也尊重他們的想法，在交流討論的過程中使學(xué)生得到思維的碰撞，進(jìn)一步弄清算理。研討過后，我并沒有馬上告訴學(xué)生計算法則，而是讓學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，口算完成做一做，仍舊鼓勵學(xué)生采取自己喜歡的方式做題。

在此基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生探究得出“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子能整除整數(shù)時，用分子除以整數(shù)的商作分子，分母不變”。這是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)中的一種形式，方法較簡便。還有一種形式是分子不能整除整數(shù)的情況，我同樣鼓勵學(xué)生在探究中獲取算法，最終得出“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外），等于分?jǐn)?shù)乘這個整數(shù)的倒數(shù)?！闭谜n雖然沒有圍繞著計算法則進(jìn)行教學(xué)，但是學(xué)生通過探究、嘗試得出了算法，明白了算理。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識，而且體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

四、教學(xué)活動生活化，提高學(xué)習(xí)興趣

抽象是數(shù)學(xué)知識特有的性質(zhì)，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程往往又是枯燥無味的，尤其是計算方面的知識，更是令人乏味。因此，本人結(jié)合學(xué)生及教材特征，將教學(xué)內(nèi)容融入生活，采用生活中常見的事物或者情景引入教學(xué)，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)源于生活，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

例如，在教學(xué)“年月日”時，我采用謎語創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，“小小一本書，一天看一頁，看完這本書，大家過新年！”然后讓學(xué)生猜謎底，這樣學(xué)生的好奇心霎時間就被激發(fā)了出來，他們很快就猜出了謎底——日歷。這時候，教師提出問題，學(xué)生在濃厚興趣的驅(qū)使下，興致勃勃地學(xué)習(xí)新知識，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

又如，小數(shù)四則混合運(yùn)算教學(xué)，我采用“文具店”購物的形式展開教學(xué)。學(xué)生扮演售貨員，我做顧客，我來到文具店里買文具時，問道：“一支鉛筆多少錢？一塊橡皮多少錢？”售貨員回答：“鉛筆0.3元每支，一塊橡皮0.5元?！薄拔屹I5支鉛筆3塊橡皮，一共多少錢？”我問。然后我又來到了另一個商店買尺子和鋼筆。我就這樣在各家文具店里轉(zhuǎn)了一圈，然后請各商店匯報我應(yīng)付多少錢，并告訴我是怎么算出來的。在熟悉的生活情境中，學(xué)生算得得心應(yīng)手，敘述得也是井井有條。以此為契機(jī)，我要求各商店列出綜合算式，并說一說先算什么后算什么。學(xué)生在熟知的生活情境中學(xué)到了新知識的同時還感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和趣味性。

總之，教學(xué)中只有教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，堅持以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，營造輕松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，才能不斷提升課堂教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)編 金 東）