淺談?wù)Z文課堂教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用

王亞飛

在教學(xué)的實(shí)踐中，教學(xué)方法的應(yīng)用起到了有效解決學(xué)生疑難的作用，從這一個(gè)視角來(lái)分析，教學(xué)方法就是在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的手段，其最終的目的就是通過(guò)教學(xué)方法的應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。在語(yǔ)文學(xué)科中，教學(xué)方法的應(yīng)用尤為重要，這與語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)具有密切的關(guān)系，語(yǔ)文學(xué)科在知識(shí)的容量、學(xué)科的基礎(chǔ)性地位確立、社會(huì)的關(guān)聯(lián)度等方面都具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，這就要求學(xué)生具備科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，以此促進(jìn)知識(shí)與能力的“雙豐收”，具體來(lái)說(shuō)，則是應(yīng)該從教師與學(xué)生兩個(gè)維度來(lái)進(jìn)行分析。

一、積極倡導(dǎo)教師“三省吾身”

在《論語(yǔ)》中，我們的先賢們提出“吾日三省吾身”的經(jīng)典名言，這對(duì)于新時(shí)代的教師尤其具有現(xiàn)實(shí)意義，積極倡導(dǎo)教師“三省吾身”，并以此創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，就應(yīng)該從以下兩個(gè)方面著力。

（一）構(gòu)建起自己完善的知識(shí)與能力體系

就一般來(lái)說(shuō)，教師擔(dān)負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任，其目的就在于使學(xué)生直接受益，但是，如果教師在自己知識(shí)傳授的過(guò)程中沒(méi)有建構(gòu)起科學(xué)合理的知識(shí)體系，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，就要在“三省吾身”的過(guò)程中了解自己的所需、所缺，從而有目的地完善自己的知識(shí)體系。

第一個(gè)是專業(yè)知識(shí)的層面。在語(yǔ)文授課的實(shí)踐中，需要就專業(yè)知識(shí)的積累而予以強(qiáng)化，專業(yè)知識(shí)主要是包括了語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)知識(shí)，課外廣博的文學(xué)類的知識(shí)，以及跨學(xué)科的歷史、美學(xué)、文化、教育等方面的知識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)的汲取提供了多元化的途徑。

第二個(gè)是職業(yè)能力的層面。在現(xiàn)代語(yǔ)文課堂上，教師的主導(dǎo)作用不可忽視，其人格魅力將會(huì)使得語(yǔ)文課堂教學(xué)更富有感染力。這就需要增加語(yǔ)文教師的職業(yè)能力，教師的職業(yè)能力主要是指口頭表達(dá)能力、表演能力、寫(xiě)作能力、課堂駕馭能力等，諸多能力的培養(yǎng)必然會(huì)使語(yǔ)文課堂趣味橫生，為實(shí)現(xiàn)能力的提升，教師可以借助于定期專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)活動(dòng)培養(yǎng)自己亟需的職業(yè)能力，從而使得學(xué)生多元化的需求得到滿足。

（二）基于知識(shí)與能力體系基礎(chǔ)上優(yōu)化的教學(xué)方法

只是注重知識(shí)的輸入而忽視知識(shí)的輸出，則就無(wú)法構(gòu)建起高效的語(yǔ)文課堂，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀了，深入分析其原因，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是由于教師沒(méi)有做到“三省吾身”，從上文的分析中可以得出結(jié)論，完善知識(shí)與能力體系構(gòu)建就會(huì)為知識(shí)的輸出提供較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教學(xué)方法的優(yōu)化基于此而處于一個(gè)良好的契機(jī)。

教師之間的差別是是客觀存在的，從年齡的角度來(lái)說(shuō)，不同年齡段的教師據(jù)此而產(chǎn)生差別性的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，繼而影響到了自己教學(xué)風(fēng)格的區(qū)別化發(fā)展現(xiàn)狀，這將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。一個(gè)積極樂(lè)觀的教師會(huì)使得學(xué)生在與之情感碰撞的過(guò)程中陽(yáng)光向上，合作探究的活動(dòng)始終處于活躍的狀態(tài);一個(gè)消極悲觀的教師則會(huì)使學(xué)生戴著一副情緒化的“有色眼鏡”來(lái)認(rèn)知課文、理解課文中的人物形象，合作探究活動(dòng)的有效性必然會(huì)大幅降低。從這一方面來(lái)分析，教師的主觀因素是較為重要的。知識(shí)與能力體系的構(gòu)建補(bǔ)充了這一方面的不足，在夯實(shí)自己專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師能力的提升成為必然，教師會(huì)以此為依據(jù)考慮到教學(xué)方法的優(yōu)化，從而使得知識(shí)與能力的外化成為必然，這就要求教師對(duì)自己原有的綜合素質(zhì)及時(shí)予以“三省吾身”。

1.在研究學(xué)情與教材的基礎(chǔ)上確定應(yīng)該采取的教學(xué)方法。教學(xué)的方法應(yīng)該具有靈活化與實(shí)效性的特點(diǎn)。“靈活化”指的就是教學(xué)方法不應(yīng)該是一成不變的，而是應(yīng)該留有相應(yīng)的變化空間;教學(xué)方法的主要目的就是促進(jìn)學(xué)生可以根據(jù)課標(biāo)的要求掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力，這就要求落實(shí)“實(shí)效性”的基本要求，這一基本要求就是將最終效果的得出作為有力的標(biāo)準(zhǔn)，從而增強(qiáng)了教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用性;

2.推行開(kāi)放性的教學(xué)方法完善策略。正如上文所言，教學(xué)方法并不是一成不變的，而是處于不斷變化的過(guò)程中，學(xué)情的變化由此就成為教學(xué)方法變化的重要依據(jù)，據(jù)此而言，開(kāi)放式的教學(xué)方法應(yīng)該就成為適應(yīng)性最強(qiáng)的教學(xué)方法。在這里，“開(kāi)放性”指的是在教師改善自己教學(xué)方法的實(shí)踐中應(yīng)該將當(dāng)前優(yōu)秀的教育教學(xué)理念應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去，并加以消化吸收，從而創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，使之成為自己具有特色的教學(xué)方法。

從上面的分析中我們就可以看出，教師“三省吾身”指的是在了解自己缺陷的基礎(chǔ)上建構(gòu)起完善的知識(shí)與能力的體系，并形成具有自己特色的教學(xué)方法，從而能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行卓有成效的指導(dǎo)。

二、全面落實(shí)“因材施教”的學(xué)生主體理念

在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生居于主體地位，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教師所應(yīng)用教學(xué)方法是否有效必須依靠學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果來(lái)檢驗(yàn)?；诖耍跇?gòu)建高效語(yǔ)文課堂的實(shí)踐中，教學(xué)方法是否有效，就要以學(xué)生是否汲取大量的基礎(chǔ)知識(shí)，是否將這些知識(shí)內(nèi)化為了自己的實(shí)踐能力，并培養(yǎng)出自己的實(shí)踐精神為主要的標(biāo)準(zhǔn)。為達(dá)到這一目的，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查與分析，否則就會(huì)導(dǎo)致功虧一簣的結(jié)果。

所要調(diào)查學(xué)生的實(shí)際情況涉及到了學(xué)生原有的知識(shí)積累、情感思維特點(diǎn)、個(gè)人的興趣愛(ài)好、固有的生活習(xí)慣、自己家庭背景等諸多的情況，這些情況應(yīng)該為教師所掌握，在確定自己的教學(xué)方法的實(shí)踐中，教師就應(yīng)該將此類的信息資料予以有效整合，并結(jié)合課程的特點(diǎn)、授課的教學(xué)目標(biāo)等予以細(xì)化，從而使得教學(xué)方法的應(yīng)用帶有個(gè)性化與實(shí)用化的特點(diǎn)。這就對(duì)語(yǔ)文教師提出更高的要求，語(yǔ)文教師在日常教學(xué)的實(shí)踐中，就應(yīng)該采取“三點(diǎn)一線”的方法主動(dòng)去了解學(xué)生的實(shí)際情況?！叭c(diǎn)一線”指的就是以了解學(xué)生情況為主線、從課前、課中、課后三點(diǎn)出發(fā)展開(kāi)運(yùn)用各種行之有效的學(xué)情調(diào)查，課前“學(xué)情調(diào)查”主要是通過(guò)聊天的方式了解學(xué)生的家庭背景與興趣愛(ài)好，課中“學(xué)情調(diào)查”，主要是通過(guò)互動(dòng)方式了解學(xué)生的知識(shí)積累與學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，課后“學(xué)情調(diào)查”，主要是通過(guò)課后輔導(dǎo)方式接受學(xué)生課后反饋信息，從而為及時(shí)調(diào)整自己教學(xué)方法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，教學(xué)方法的作用不可小覷，教學(xué)方法的實(shí)踐是一個(gè)逐步完善的過(guò)程，既不能“始終如一”，也不能“任意而為”，而是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的變化備學(xué)生、備教材，在知識(shí)與能力體系的構(gòu)建、“因材施教”的學(xué)生主體理念落實(shí)等方面著力，從而使得教學(xué)方法的選擇更具個(gè)性化與實(shí)效化。

（責(zé)編 金 東）