基于“工作過程導(dǎo)向”課程開發(fā)理念的士官院校教員職業(yè)能力建設(shè)對(duì)策

劉忠敏 李榮祥 涂善超

摘 要：在士官教育改革與發(fā)展的進(jìn)程中，“工作過程導(dǎo)向”課程開發(fā)理念帶來(lái)了課程建設(shè)的革新，同時(shí)也對(duì)教員的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織與實(shí)施能力提出了挑戰(zhàn)。當(dāng)前，士官院校教員的職業(yè)能力建設(shè)尚處于概念階段，從“工作過程”理念維度對(duì)教員職業(yè)能力的內(nèi)涵進(jìn)行分析、解讀，對(duì)教員的職業(yè)能力建設(shè)有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：士官教育；職業(yè)能力；工作過程導(dǎo)向

1 引言

士官院校的專業(yè)建設(shè)是士官教育改革與發(fā)展研究領(lǐng)域的一項(xiàng)熱點(diǎn)課題，其中，士官院校教員隊(duì)伍該如何建設(shè)是廣大管理人員和研究工作者必須要解決的重要問題之一。教員隊(duì)伍建設(shè)是決定士官院校教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)水平的關(guān)鍵，關(guān)系士官院校的興衰成敗，關(guān)系士官院校發(fā)展的重要工程，是士官教育可持續(xù)發(fā)展的核心。目前，士官院校教員隊(duì)伍建設(shè)還未能適應(yīng)士官教育發(fā)展的需要，怎樣準(zhǔn)確定位教員的職業(yè)能力素質(zhì)，充分發(fā)揮教員隊(duì)伍的地位與作用，是我們亟待解決的。

2 職業(yè)能力的內(nèi)涵分析

2.1 職業(yè)能力的基本內(nèi)涵

“職業(yè)能力”是能力的一個(gè)重要方面，是人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個(gè)體在職業(yè)、社會(huì)和私人情境中科學(xué)思維，對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任的行事的熱情和能力，是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。

按照不同的分類依據(jù)，可以對(duì)職業(yè)能力從不同的方面進(jìn)行分類，而這也直接影響了對(duì)職業(yè)能力內(nèi)涵的界定。現(xiàn)有研究中，學(xué)者們從不同的維度對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行了劃分。從能力的組成元素上講，職業(yè)能力包括有關(guān)的知識(shí)、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)成分等；從能力涉及的內(nèi)容范圍上，職業(yè)能力可分為專業(yè)能力、方法能力和協(xié)調(diào)能力三部分。

結(jié)合士官院校教育特色和教員隊(duì)伍建設(shè)的需要，特別是考慮對(duì)教員的遴選、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)，我們將教員的職業(yè)能力從內(nèi)容上進(jìn)行了劃分，確定了基本職業(yè)能力：一是專業(yè)能力，包括專業(yè)知識(shí)與技能、專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新研究能力；二是方法能力，包括進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)組織和實(shí)施的能力、教學(xué)評(píng)價(jià)與考核的能力；三是協(xié)調(diào)能力，包括開展行業(yè)聯(lián)系的能力、進(jìn)行交流與合作的能力。

2.2 基于“工作過程導(dǎo)向”課程開發(fā)理念，充實(shí)教員職業(yè)能力的內(nèi)涵

知識(shí)的有效傳遞必須在知識(shí)結(jié)構(gòu)化的前提下進(jìn)行?！肮ぷ鬟^程導(dǎo)向”的課程開發(fā)理念其實(shí)就是職業(yè)教育中知識(shí)結(jié)構(gòu)化的創(chuàng)新理念，它跳出傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的框架，以工作過程為參照，建立起具有職業(yè)教育特色的課程結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課程設(shè)置為四大部分：一是××課基礎(chǔ)，二是××課概論，三是××課操作使用，四是××課原理與維修。設(shè)置課程在各個(gè)學(xué)科之間是并行的，邏輯關(guān)系比較少，屬于生搬硬套。同時(shí)，課程的教學(xué)實(shí)施不以學(xué)員為中心，是教員主觀上強(qiáng)加給學(xué)員的，學(xué)員屬于被動(dòng)接受。

所謂工作過程，指的是個(gè)體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。工作過程是技能、知識(shí)和態(tài)度整合的載體，是三者的集成，是三者積分的路徑，而不是分離的三件事，不是孤立分割地學(xué)習(xí)，（不是簡(jiǎn)單的堆砌）不是做加法?！肮ぷ鬟^程導(dǎo)向”課程開發(fā)就是遵循學(xué)員職業(yè)成長(zhǎng)和認(rèn)知學(xué)習(xí)兩個(gè)規(guī)律，各學(xué)科是串行的，在由淺入深、從新手到專家、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的工作過程中，使得知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)、集成于一，符合人的心理對(duì)新生事物的感知順序，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。

傳統(tǒng)的課程理念是對(duì)概念、原理、結(jié)構(gòu)的一種闡述?；凇肮ぷ鬟^程導(dǎo)向”的課程理念相對(duì)于傳統(tǒng)的課程理念而言，優(yōu)點(diǎn)在于可以帶著學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行目的性的學(xué)習(xí)，更加適合于任職教育?；凇肮ぷ鬟^程導(dǎo)向”的教學(xué)既是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，同時(shí)也是對(duì)策略的傳授。通過基于“工作過程導(dǎo)向”的教學(xué)方式，能提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)員在任職崗位上的能力和工作效率，是更人性化的一種學(xué)習(xí)方式。

總而言之，基于“工作過程導(dǎo)向”課程理念對(duì)教員的要求更加嚴(yán)格。該課程理念是對(duì)怎么做、怎么能做到更好、即經(jīng)驗(yàn)、策略上對(duì)事物進(jìn)行更深層、更系統(tǒng)的認(rèn)知。要求教員在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，還要使學(xué)員學(xué)會(huì)工作和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)共處和學(xué)會(huì)做人。因此，提高教員基于“工作過程導(dǎo)向”的職業(yè)能力，是當(dāng)務(wù)之急。

1、“工作過程導(dǎo)向”課程理念對(duì)教員專業(yè)能力的新要求

“工作過程”理念對(duì)教員的專業(yè)理論知識(shí)功底有更高的要求，如何將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為適合于教學(xué)、具有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)，并通過整體教學(xué)設(shè)計(jì)，將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)地結(jié)合到工作過程中去，不僅需要教員有扎實(shí)的本專業(yè)理論知識(shí)，更要有跨專業(yè)的知識(shí)面。

目前，士官院校的教員大部分是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)校任教，專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，但專業(yè)實(shí)踐能力相對(duì)較弱。在“工作過程”理念中，學(xué)習(xí)過程被劃分為一個(gè)個(gè)連續(xù)的典型工作任務(wù)單元，學(xué)習(xí)環(huán)境被模擬成工作環(huán)境，這就要求教員必須深入有關(guān)單位調(diào)研和工作，注意搜集各工作環(huán)節(jié)中的實(shí)踐問題，掌握專業(yè)實(shí)踐能力，這樣，在教學(xué)過程中才能融理實(shí)一體，做到教學(xué)與實(shí)踐融合，使學(xué)員融入工作環(huán)境，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)員的工作實(shí)踐能力。

具備可以靈活組合應(yīng)用的基礎(chǔ)性職業(yè)能力是教員開發(fā)“工作過程”課程的基礎(chǔ)，但如何開發(fā)課程，甚至具體到如何設(shè)計(jì)實(shí)施“典型工作任務(wù)”教學(xué)卻需要教員有一定的創(chuàng)新研究能力。教員要注意收集了解國(guó)內(nèi)外職教研究的新動(dòng)向，積極為士官教育教學(xué)改革提意見，并承擔(dān)學(xué)校教育教學(xué)的研究工作， 確保職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

2、“工作過程導(dǎo)向”課程理念對(duì)教員方法能力的新要求

教員要理解“工作過程”課程開發(fā)理念，了解課程開發(fā)的方法，并使用這些方法選擇課程，修訂課程的內(nèi)容，對(duì)課程進(jìn)行排序等。教員通過典型任務(wù)分析，可以確立模塊或單元為教學(xué)內(nèi)容，明確模塊或單元內(nèi)容的實(shí)際意義，并根據(jù)“工作過程”需求來(lái)自由組合不同的教學(xué)單元和模塊。

相對(duì)于普通教育而言，職業(yè)教育的課堂教學(xué)更為復(fù)雜，不確定因素更多。因此，士官院校對(duì)教員的教學(xué)組織與實(shí)施能力的要求會(huì)比其他高等學(xué)校的教師更高、更嚴(yán)。按照“工作過程”的課程原則，學(xué)員是通過自身的實(shí)踐或行動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和提高職業(yè)能力的，就意味著在教學(xué)過程中，學(xué)員是主體，教員只是起組織、輔導(dǎo)和監(jiān)督等作用。因此，在教學(xué)實(shí)施過程中，教員要準(zhǔn)確定位自己的角色，注意創(chuàng)設(shè)典型工作環(huán)境，以便與“工作過程”的課程設(shè)計(jì)相互配合，取得更好的教學(xué)效果。教學(xué)的組織實(shí)施中，教員應(yīng)選取適當(dāng)難度的理論知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐操作能力，分析問題和解決問題的能力，以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，真正讓學(xué)員在實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐中思考、解決問題，不斷提高。

“工作過程導(dǎo)向”理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)員工作當(dāng)中的綜合能力，除了職業(yè)領(lǐng)域的專門能力外，綜合能力還包括諸如學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力，計(jì)劃和決策能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、與人交往與合作的能力、將自己融于集體的意識(shí)和能力，正確的價(jià)值觀念和行為方式、飽滿的工作熱情、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、質(zhì)量意識(shí)等等。傳統(tǒng)的教學(xué)一直是以考試作為主要的考核手段，教員根據(jù)學(xué)員的成績(jī)來(lái)做出教學(xué)評(píng)價(jià)。而上述的綜合能力顯然不能按照傳統(tǒng)的知識(shí)掌握程度的考核方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此教員應(yīng)積極投身到教學(xué)評(píng)價(jià)和考核的改革中，與院校專家、部隊(duì)一線專家一道開發(fā)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，開展能力鑒定工作，判斷學(xué)員現(xiàn)有能力水平， 并且在學(xué)員現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上， 針對(duì)學(xué)員的不同情況選擇有針對(duì)性的教學(xué)策略與方法。

3、“工作過程導(dǎo)向”課程理念對(duì)教員協(xié)調(diào)能力的新要求

“工作過程導(dǎo)向”課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)員對(duì)實(shí)踐操作、工作技能的掌握，同時(shí)教學(xué)過程對(duì)實(shí)訓(xùn)條件要求也比較高。針對(duì)上述課程特點(diǎn)，教員應(yīng)具備與相關(guān)部隊(duì)單位交流溝通的能力，定期到相應(yīng)的工作崗位上進(jìn)行實(shí)踐，獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和技能，運(yùn)用相關(guān)崗位知識(shí)和技能提高教學(xué)能力。教員還應(yīng)幫助學(xué)校加強(qiáng)與部隊(duì)單位的交流合作，協(xié)助學(xué)校建立產(chǎn)學(xué)研基地，并根據(jù)部隊(duì)崗位需求，科學(xué)預(yù)測(cè)人才培養(yǎng)方向，為學(xué)校的課程改革提出建議。

3 加強(qiáng)士官院校職業(yè)能力建設(shè)對(duì)策

“工作過程導(dǎo)向”課程理念作為一種先進(jìn)的教育理念，對(duì)教員職業(yè)能力提出了新的建設(shè)要求。要想最大限度地發(fā)揮先進(jìn)教育理念的優(yōu)勢(shì)，一方面，教員要提高自身能力構(gòu)建意識(shí)，并在實(shí)踐中不斷摸索、創(chuàng)新；另一方面，士官院校的領(lǐng)導(dǎo)與管理層要采取相應(yīng)的政策和獎(jiǎng)勵(lì)措施來(lái)推動(dòng)教員的職業(yè)能力構(gòu)建。只有這樣雙管齊下教員的職業(yè)能力構(gòu)建才不會(huì)成為空中樓閣。

3.1 教育理念牽引，確立教員職業(yè)能力內(nèi)涵建設(shè)的指導(dǎo)思想

教育理念是教育行動(dòng)的先導(dǎo)因素。作為教育實(shí)踐主體的教員，其教育理念與士官院校教育的要求是否吻合，直接決定著他們?cè)诮逃龑?shí)踐中的活動(dòng)方式和活動(dòng)效率。教員在明確了士官院校教育的發(fā)展方向以后，才能找準(zhǔn)自身的定位和發(fā)展方向。當(dāng)前，學(xué)校應(yīng)該從制度上或行政措施上確保教育理念的普及與實(shí)施，幫助教員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，強(qiáng)化教員職業(yè)能力內(nèi)涵建設(shè)。

3.2 依托地方資源，發(fā)揮院校特點(diǎn)，建立教員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

教員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定是完善士官院校師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)。職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置應(yīng)充分借鑒地方的高職教師能力標(biāo)準(zhǔn)，并立足我國(guó)士官教育發(fā)展實(shí)際，滿足人才培養(yǎng)及教員自身發(fā)展的客觀需要。當(dāng)前，士官院校教員的職業(yè)能力建設(shè)尚處于概念階段，學(xué)?？梢晕袊?guó)家或軍隊(duì)教育主管部門、相關(guān)高校的專家以及部隊(duì)單位工作一線專家，制定富有彈性的統(tǒng)一能力標(biāo)準(zhǔn)，在其彈性幅度內(nèi)針對(duì)院校自身的教育理念、辦學(xué)特色、專業(yè)建設(shè)、以及部隊(duì)人才需求等進(jìn)行適度調(diào)節(jié)，建立教員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 建立師資隊(duì)伍質(zhì)量管理體系，促進(jìn)教員職業(yè)能力的完善

在教員的準(zhǔn)入資格、在職培訓(xùn)、部隊(duì)單位兼職、工作績(jī)效評(píng)價(jià)、職業(yè)發(fā)展等方面初步形成質(zhì)量管理體系。學(xué)校要嚴(yán)把師資入口關(guān)，建立在職教員培訓(xùn)制度，以及教師質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。具體做法如下：設(shè)立科學(xué)合理的“門檻”，對(duì)教員學(xué)歷及專業(yè)資格證書，實(shí)習(xí)代職經(jīng)歷做相應(yīng)的要求；制定相關(guān)政策，為教員提供鍛煉的機(jī)會(huì)和發(fā)展的平臺(tái)，使教員能主動(dòng)地融入士官教育教學(xué)改革中；成立專門的教員質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)，定期對(duì)教員隊(duì)伍進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)教員的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，開發(fā)職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在指標(biāo)中明確能力標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容；同時(shí)完善激勵(lì)機(jī)制，注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)名師的培養(yǎng)工作，調(diào)動(dòng)教員進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)的雙師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介

劉忠敏，副教授。

李榮祥，涂善超，講師。