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    試論我校英語教學(xué)中跨文化教學(xué)的現(xiàn)狀及其對策

    2015-07-10 21:32:16章小榮江龍紅
    校園英語·中旬 2015年6期
    關(guān)鍵詞:跨文化教學(xué)現(xiàn)狀英語教學(xué)

    章小榮 江龍紅

    【摘要】本文根據(jù)新課標(biāo)的要求,從語言和文化的辯證關(guān)系入手,分析了我校目前英語跨文化教學(xué)的現(xiàn)狀,并就如何在高中英語教學(xué)中實施跨文化教學(xué)提出了一些試探性的建議。

    【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 跨文化教學(xué) 現(xiàn)狀 對策

    一、引言

    在文化全球化背景下,各種文化之間交往日益頻繁和緊密,跨文化交流已成為現(xiàn)代社會的主旋律。語言本身是文化的組成部分,同時又是文化的載體,各種語言與文化相互滲透和依賴。

    二、目前高中英語教學(xué)跨文化教學(xué)的現(xiàn)狀

    1.重視價值觀念的差異。由于不同民族、不同國度的語言文化差異,人們的看法、行為和表現(xiàn)必然存在著極大的差異。因此,我們在交流中必須注意不同語言之間的不同文化,有意識地注意該語言與母語間的文化差異在中西方文化交流中,我們應(yīng)盡量避免使用容易歧異的語言。

    在中國的傳統(tǒng)觀念中,父母把培育獨生子女成才當(dāng)做自己人生的唯一目標(biāo),一家人總是圍著孩子轉(zhuǎn)。而個性自由是英美人價值觀念中最重要的一個,英美人經(jīng)常愛用“Ithink...Ibelieve...Myopinionis...”這樣帶有強烈個性色彩的開頭語來表達(dá)自己的觀點。

    2.重視詞匯含義的不同。在文化結(jié)構(gòu)中,語義的基本單位是“義素”。義素是詞位通過文化結(jié)構(gòu)表示語義的基本單位。即使在同一種語言中,不同地區(qū)或不同社會圈子的人的不同文化行為也會影響詞位和義素的對應(yīng)關(guān)系。同時,詞匯的含義包括它的比喻意義、風(fēng)格及感情色彩等。對于學(xué)英語的學(xué)生來說,他們既要掌握這個詞匯的基本意思,同時也要注意它們的文化含義,如果沒有處理好的話,可能會造成很嚴(yán)重的錯誤,并在交際中引起誤解。

    例如,英語中peasant不是如字典中所解釋的那樣,僅僅指農(nóng)民,而是暗含了“粗魯、未受過教育、社會地位地下的人”這樣的涵義。而大多數(shù)學(xué)生只知道是“農(nóng)民”的意思。也經(jīng)常會有這樣的句型出現(xiàn)“My father is a peasant.” 很多外國人對我們叫農(nóng)民為peasant感到難以理解。

    3.重視文化習(xí)俗的差異。不同的文化背景,造成了不同文化習(xí)俗的差異。學(xué)生應(yīng)注重對文化本身的探索,這不僅是對目標(biāo)語文化,還應(yīng)該對自己的文化有更深入詳細(xì)的了解,加強對文化敏感性的培養(yǎng),這樣可以最大限度的減少由于文化差異而造成的交流障礙。因此,在英語教學(xué)中還要適時地向?qū)W生介紹文化背景知識。

    比如,在禮尚往來中,中國人一般會買較貴重的禮物,他們覺得花錢越多,越能表達(dá)對對方的情意。而英美國家只選擇一些有意義的小禮物,只要喜歡,接受的人是不在意是否貴重的。在西方人眼中,在履行責(zé)任和義務(wù)的時候才會給錢,而精心挑選的禮物卻凝結(jié)著愛和感情。由此我們可以得到啟示:在英語教學(xué)中要注重語言和文化的關(guān)系,應(yīng)提高對中西文化差異的敏感性和適應(yīng)性,應(yīng)樹立文化意識并注重文化知識的傳授。

    三、實施跨文化教學(xué)的策略

    1.根據(jù)不同學(xué)情和校情,由淺入深地提高學(xué)生的認(rèn)知水平。英語語言知識的學(xué)習(xí)是分階段、分層次增長的,認(rèn)知水平也需要不斷提高,所以文化內(nèi)容的融入也只能循序漸進(jìn)。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解,可先從稱呼等一些日常文化差異的學(xué)習(xí)開始,再一步步由簡到繁、由淺入深,使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力,進(jìn)而提高跨文化交際能力。

    2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式,在跨文化的環(huán)境里從事教學(xué),英語教師應(yīng)該懂得把文化帶進(jìn)課堂。這要求我們在英語課堂上除了完成基本的語言學(xué)習(xí)包括單詞、句法、語法外,還應(yīng)充分為交際提供時間、環(huán)境和實踐機(jī)會。課題上不但要有豐富的目的語國家的文化背景知識,更要注有意識地介紹和滲透非語言交際方面的知識,并有針對性地培養(yǎng)學(xué)生非語言交際能力。教師可創(chuàng)造語言氛圍,讓學(xué)生置身于這種模擬的文化背景中進(jìn)行角色扮演活動,利用相關(guān)語言材料背景和文化知識調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。同時,教師要充分利用課外活動來擴(kuò)大學(xué)生的知識面。促進(jìn)學(xué)生非語言交際能力的提高。

    3.采取多種渠道,實施多管齊下。要讓學(xué)生學(xué)好英語,學(xué)會在跨文化交際中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言行為和非語言行為的本領(lǐng),僅靠一套教材是不夠的。因此,教師要多渠道、多手段地講授外國文化,加大講授外國文化的生動性和趣味性。比如,教師可以收集一些英語國家的物品和圖片,讓學(xué)生了解外國藝術(shù)、歷史和風(fēng)土人情。還可以運用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學(xué)生直觀的感受,使學(xué)生對英語的實際使用耳目耳濡目染,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一些英語國家的文學(xué)作品和報刊雜志。另外,教師還可組織學(xué)生搞英語表演和競賽以促進(jìn)和提高學(xué)生非語言交際意識和能力。

    總之,新課程改革背景下,高中英語教學(xué)不只是機(jī)械地注重語言知識和技能的教學(xué),更要注重對異域文化知識的了解和學(xué)習(xí),增強不同文化的認(rèn)同感和包容性,把握不同語言與文化的密切聯(lián)系,提高學(xué)生對中西文化差異的敏感性和適應(yīng)性,不斷開拓他們的國際視野并樹立他們的國際文化意識。唯有這樣,學(xué)生才能在文化交際中正確地運用語言,從而實現(xiàn)跨文化教學(xué)的目的。

    參考文獻(xiàn):

    [1]鄧炎昌,劉潤清.語言與文化[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,1997.

    [2]方文惠.英漢對比語言學(xué)[M].福州:福建人民出版社.1990.

    [3]胡文仲.跨文化交際概論[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社. 1999.

    [4]廖巧云.交際教學(xué)法的應(yīng)用:問題與思考[J].山東外語教學(xué), 2014(6).

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