對外漢語任務(wù)型語言教學(xué)中任務(wù)設(shè)計研究

包靜

【摘要】任務(wù)型語言教學(xué)在對外漢語教學(xué)中進入一個全新的階段，是廣泛運用、實踐的階段。任務(wù)設(shè)計是該教學(xué)法的最重要環(huán)節(jié)，本文給“任務(wù)”定義進行了較為全面的分析，總結(jié)出“活動、任務(wù)、練習(xí)”的異同之處，最后提出任務(wù)設(shè)計應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】對外漢語 任務(wù)型教學(xué)法 任務(wù)設(shè)計

一、引言

任務(wù)型語言教學(xué)于上世紀20世紀80年代興起于國外，國內(nèi)的外語教學(xué)界開始有意識地介紹、研究、實踐任務(wù)型語言教學(xué)從上世紀末開始，后來這一教學(xué)途徑被對外漢語教學(xué)界注意，國家漢辦2008年頒布的《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》已經(jīng)采用了任務(wù)型語言教學(xué)的理念，“這部大綱的頒布標(biāo)志著任務(wù)型教學(xué)在漢語教學(xué)界進入了一個嶄新的階段，它不再停留在介紹、討論階段，而進入廣泛運用、實施的階段”。

任務(wù)型語言教學(xué)是基于任務(wù)的教學(xué)途徑，它將任務(wù)置于教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，本文研究分析的正是對外漢語任務(wù)型語言教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計。

二、任務(wù)的定義

對任務(wù)的定義，國內(nèi)外學(xué)者紛紛給出過自己的解釋，有代表性的如：

Long任務(wù)是為自己或為他人而承擔(dān)的工作，有償或無償，包括粉刷籬笆，給小孩兒穿衣服，填表格，買鞋，定機票，從圖書館借書，參加駕駛考試等等，換句話說，任務(wù)就是人們在日常的生活、工作、游戲中做的事。

Numan把Long的任務(wù)稱為“目標(biāo)性任務(wù)”或“真實世界的任務(wù)”，這類任務(wù)是學(xué)生離開學(xué)校后在現(xiàn)實生活中最終要做的事情，是學(xué)生學(xué)習(xí)外語最終要達到的目標(biāo)。此外，Numan認為還有“教育性任務(wù)”，指課堂上學(xué)習(xí)者理解、處理、輸出目的語或用目的語進行交流的各種學(xué)習(xí)活動。在這些活動中，學(xué)生的注意力主要集中在表達意義上而不是操練語言形式上。

Bygate、Skehan、Swain給任務(wù)的定義是，任務(wù)是一種活動，受到學(xué)習(xí)者選擇的影響，而且根據(jù)學(xué)習(xí)者的理解，可以有變化，在任務(wù)中，學(xué)習(xí)為了某個目標(biāo)，需要使用目的語。

Willis給任務(wù)的定義是，學(xué)習(xí)者因為交際的需要，為達到某種結(jié)果，而使用語言的活動。

Skehan提出了任務(wù)應(yīng)具備的特征。

國內(nèi)學(xué)者對國外學(xué)者所給的定義已發(fā)表了不少見解，吳中偉概括了人們依據(jù)上述定義通常從哪幾個方面來判斷一個活動能否被看為“任務(wù)”；程可拉在列舉了國外較有影響的15條關(guān)于“任務(wù)”的定義后，認為有6個方面的內(nèi)容是多數(shù)定義涉及到的：情景、活動、目標(biāo)、結(jié)果、意義、語言。龔亞夫、羅少茜認為任務(wù)就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動；馬箭飛指出，任務(wù)指教師在課堂上布置的讓學(xué)生完成的語言活動，它不是以語言形式為中心的教學(xué)活動，而是按學(xué)生將來使用語言的需要而設(shè)計的交際活動。我們認為吳中偉和程可拉對任務(wù)的把握較全面合理，有較強的說服力。

筆者在這里闡述一下對任務(wù)定義的理解。目前，任務(wù)定義有“狹義”和“廣義”之分，狹義任務(wù)是指那些只有為了某種交際目而使用語言的活動才可以成為任務(wù)，這個任務(wù)的結(jié)果可以是語言的也可以是非語言的。狹義任務(wù)與語言練習(xí)有著嚴格的區(qū)分，語言練習(xí)的結(jié)果一定是語言的。廣義任務(wù)在狹義任務(wù)的基礎(chǔ)上將語言練習(xí)包括進去了，并將原本狹義任務(wù)的內(nèi)容稱為交際任務(wù)，語言的學(xué)習(xí)即為學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)詞匯、語法等，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是執(zhí)行交際任務(wù)的基礎(chǔ)。

又有學(xué)者提出了真實任務(wù)和教學(xué)任務(wù)，真實任務(wù)是指現(xiàn)實世界里真實的語言交際活動，如打電話預(yù)定房間。教學(xué)任務(wù)是指為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有運用語言進行真實交際的能力，而有意識設(shè)計的，與現(xiàn)實交際行為有不同程度相似的活動。真實任務(wù)和交際任務(wù)有時是合而為一的，如要求學(xué)習(xí)者向老師請病假，這即是生活中真實的也可以是課堂的一個練習(xí)活動。

筆者所理解的任務(wù)是狹義的，即為了交際目的而使用目的語進行理解、處理、生成、互動的活動才可稱為任務(wù)，是課堂上的教學(xué)任務(wù)，它以現(xiàn)實生活為模仿對象，直接或間接的反映客觀實際，以表達意義為中心而不是語言形式，它不包括語言練習(xí)，任務(wù)一定會有結(jié)果，這個結(jié)果是衡量任務(wù)質(zhì)量的重要依據(jù)。

三、活動、任務(wù)和練習(xí)

在任務(wù)型語言教學(xué)中，這三個概念經(jīng)常出現(xiàn)，是任務(wù)型教學(xué)的必需部分?！盎顒印痹墙浑H語言教學(xué)中的重要概念，被任務(wù)型語言教學(xué)所采用。活動是任務(wù)和練習(xí)的上位概念，通常說的任務(wù)活動和練習(xí)活動就是任務(wù)和練習(xí)。Willis任務(wù)型教學(xué)的活動類型有：前任務(wù)語言活動、任務(wù)活動、文本任務(wù)、語言練習(xí)活動，她的這一分類也體現(xiàn)了活動、任務(wù)、練習(xí)三者之間的關(guān)系。判斷一個活動到底是任務(wù)還是練習(xí)，主要看它有沒有真實的意義交流。練習(xí)主要是語言形式的練習(xí)，如替換、翻譯、連詞成句、用固定句式回答問題等。筆者結(jié)合魏永紅和賈志高的研究成果，將任務(wù)和練習(xí)的異同總結(jié)如下：

有學(xué)者認為沒有必要關(guān)注任務(wù)和練習(xí)的區(qū)別，因為二者也是相輔相成，可以互相交替的，學(xué)生通過練習(xí)學(xué)習(xí)執(zhí)行任務(wù)會用到的語言，又通過任務(wù)把語言知識轉(zhuǎn)化為自己的技能。筆者認為任務(wù)和練習(xí)關(guān)系很緊密，但正因緊密才更要區(qū)分二者，如果不給以關(guān)注的話，任務(wù)型教學(xué)也就失去它的意義和特色了。

四、對外漢語教學(xué)中設(shè)計任務(wù)應(yīng)注意的問題

1.任務(wù)設(shè)計要形成任務(wù)鏈。任務(wù)型語言教學(xué)里，每一課設(shè)計的任務(wù)都要形成一個任務(wù)鏈，前一個是后一個的基礎(chǔ)，后一個是前一個的發(fā)展，難度上逐漸加大，所以設(shè)計任務(wù)時，要有整體性系統(tǒng)性的視角。如果某一課里，難以形成任務(wù)鏈，那就不要用任務(wù)型教學(xué)法，用傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式，即按教師展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生操練，學(xué)生產(chǎn)出會這三個步驟來進行教學(xué)，會收到更好的效果。

2.任務(wù)設(shè)計結(jié)合具體課型。通常一個任務(wù)并不是僅僅與聽、說、讀、寫四項技能里某一項相關(guān)，而是涉及多項，所有的創(chuàng)造型任務(wù)都涉及了聽、說兩項技能訓(xùn)練，所以要考慮這些任務(wù)用在什么課型上，聽力課、口語課、閱讀課上各任務(wù)側(cè)重點當(dāng)然不一樣，設(shè)計任務(wù)時要結(jié)合應(yīng)用的課型。同一個任務(wù)目標(biāo)，在不同的課型上，設(shè)計的任務(wù)是不一樣的，如《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》里的一個任務(wù)目標(biāo)：能簡單描述身高、體態(tài)，大綱設(shè)計的任務(wù)是“看照片，描述人物的體貌特征”，這個任務(wù)如果采用口頭形式，可用于口語課，若采用筆頭形式，則可用于讀寫課，當(dāng)然也可用于綜合課，如果改為：聽一段關(guān)于一個名人外貌描述的錄音，猜一下這個名人是誰，那么這個任務(wù)就用于聽力課了。

3.任務(wù)操作形式要多樣化。任務(wù)操作形式要多樣，從而豐富課堂教學(xué)，增加學(xué)習(xí)趣味性，調(diào)動學(xué)生積極性，避免形式單一，教學(xué)枯燥乏味。學(xué)生是任務(wù)型課堂教學(xué)的主體，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣尤為重要，任務(wù)操作形式多樣化是重要的途徑之一。

4.任務(wù)可操作性要強。由于課堂教學(xué)時間有限，又有班級規(guī)模的影響，所以任務(wù)的操作性要強，步驟繁簡適當(dāng)，占用時間不太長，簡單易行。

5.任務(wù)要多采用小組互動形式。任務(wù)應(yīng)多采用小組多人合作的形式完成，這樣各組員之間才有互動的基礎(chǔ)。小組之內(nèi)，各組員可以互幫互助，互相學(xué)習(xí)，以好帶差，使一些性格內(nèi)向成績不好的學(xué)生也避免了和全班同學(xué)及老師直接面對，有逐步鍛煉提高的機會。學(xué)習(xí)者通過執(zhí)行任務(wù)中的交流互動來鍛煉使用語言的能力，由于雙方的激發(fā)作用，各自都能創(chuàng)造性的使用語言，不局限于對書本知識的照搬套用。同時互動也大大增加了語言的輸入和輸出量，各方都可以從對方的言語中學(xué)到東西，通過意義協(xié)商，也可以對自己的語言做出及時修正，在互動中，參與者都會盡量模仿生活中真實交際場景進行會話。大綱里所有的創(chuàng)造型任務(wù)、交流個人經(jīng)驗意見任務(wù)和絕大部分問題解決任務(wù)都需要兩人或兩人以上合作完成，體現(xiàn)了互動性原則。

另外要說明一下，很多學(xué)者在談到任務(wù)設(shè)計時，都提到“意義優(yōu)先”這一原則，它指任務(wù)以表達意義為主，而不是語言形式的操練，這一原則來自Krashen的情感過濾原理，當(dāng)學(xué)習(xí)者將注意力集中到意義的表達上時，“情感過濾”降到最低，他們就會暫時忘記他們在使用一種尚未掌握的語言，如果學(xué)生將注重語言形式放在首位，情感過濾就會加大，使他們害怕犯錯誤，阻止了語言的輸入，任務(wù)教學(xué)法就是堅持意義優(yōu)先的原則。這一原則是對的，但筆者認為這一原則是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者執(zhí)行任務(wù)的過程中，要優(yōu)先表達意義，再考慮語言形式，而教師設(shè)計任務(wù)的過程并不能體現(xiàn)這一原則。