初、高中地理教學(xué)銜接之我見

高葉華

隨著我國教育改革的深入，義務(wù)教育階段與高級(jí)中學(xué)階段教育目標(biāo)發(fā)生了變化，因此使得初中與高中教學(xué)目標(biāo)有很大的不同，就高中地理學(xué)科而言，初、高中地理教學(xué)中知識(shí)的銜接問題，已經(jīng)成為嚴(yán)重影響高中階段地理教學(xué)質(zhì)量、效果的重要因素。進(jìn)入高中階段，地理學(xué)科對(duì)相關(guān)知識(shí)的要求突然從簡(jiǎn)單的知道層面上升為識(shí)記、理解甚至應(yīng)用層面，拔高太快使得很多適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的學(xué)生難以適應(yīng)。這使高一階段教學(xué)過程中，學(xué)生在心理上產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，使之對(duì)以后的學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而失去信心，最終影響其整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)。本文通過對(duì)此現(xiàn)象的分析，找出影響學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)適應(yīng)難的原因并相應(yīng)提出一些應(yīng)對(duì)措施。

高一新生開學(xué)兩周后，作為地理教師的我，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)狀況，利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行了集體訪談，多數(shù)學(xué)生感到地理難學(xué)，很多方面不適應(yīng)，有些學(xué)生說在初中時(shí)即使課堂上不認(rèn)真聽，只要臨考前下功夫記背一下，考試就能取得較好的成績(jī)，而在高中地理上課有時(shí)聽不太懂，有時(shí)聽懂了課下還是不能獨(dú)立完成作業(yè)，不知如何去解題;有些學(xué)生要求老師劃出重點(diǎn)，要求告訴記背的內(nèi)容;有些學(xué)生提出不會(huì)記筆記，只是抄了板書內(nèi)容，但實(shí)際用處很小，上課記筆記的學(xué)生中有一少部分學(xué)生記筆記就顧不上聽課，不能合理安排聽課和記筆記時(shí)間，只有少部分學(xué)生能在聽懂課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上記筆記;多數(shù)學(xué)生希望老師補(bǔ)充初中地理知識(shí)，講講具體的學(xué)習(xí)方法。從中可見，學(xué)生在地理知識(shí)、地理能力、地理學(xué)習(xí)方法等方面面臨較大困惑，適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)有一定困難。高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理之所以存在這些問題，經(jīng)過反復(fù)思索我歸納為以下幾個(gè)原因：

第一，初中和高中階段的地理因?yàn)閷W(xué)習(xí)主題不同，教學(xué)目不同，其涉及到的知識(shí)和能力要求也存在差異。初中地理的知識(shí)體系設(shè)計(jì)是以區(qū)域地理知識(shí)為主，內(nèi)容由大及小，配合地圖、插圖，課本直觀性強(qiáng)，可讀性、趣味性高，教材對(duì)新知識(shí)的引入往往與學(xué)生日常生活實(shí)際很貼近，并且知識(shí)的學(xué)習(xí)層次較淺，很少探究深入的原因，也比較少接觸地理環(huán)境之間的相互影響，這對(duì)于學(xué)生來講是容易接受的。加之其測(cè)驗(yàn)以開卷為主，使得學(xué)生很少去深入理解某些知識(shí)。相比較而言，高中的地理則與初中地理完全是兩個(gè)概念，高中地理是用人口、環(huán)境、資源、發(fā)展之間的關(guān)系去考量人類如何發(fā)展下去即可持續(xù)發(fā)展的問題，同時(shí)高中地理的學(xué)習(xí)不但強(qiáng)調(diào)記憶力，而且更加強(qiáng)調(diào)地理概念、原理、規(guī)律的學(xué)習(xí)同時(shí)還要求學(xué)生能靈活運(yùn)用自己的知識(shí)去解釋一些地理現(xiàn)象，在一定的高度上將自己的具體知識(shí)通過邏輯關(guān)系系統(tǒng)化，增強(qiáng)自己的邏輯思維能力、分析綜合能力等等，而且地理測(cè)驗(yàn)完全是閉卷。這種知識(shí)學(xué)習(xí)從具體到抽象的飛躍并不是簡(jiǎn)單在幾天、幾個(gè)星期內(nèi)就可以達(dá)成的，更何況，在絕大多數(shù)的學(xué)校里高一年級(jí)地理學(xué)科教學(xué)所面臨的任務(wù)還有水平性測(cè)試即高一兩個(gè)學(xué)期一定要完成地理必修三冊(cè)的教學(xué)工作。也就是說無論是教材知識(shí)的設(shè)計(jì)，能力要求，還是教師的任務(wù)都使得從初中到高中階段地理學(xué)習(xí)的銜接變得異常困難。面對(duì)這條鴻溝，如果我們作為高中地理老師不去盡力彌補(bǔ)，坐視問題存在的話，就將會(huì)喪失一大批本在有興趣學(xué)習(xí)地理的孩子，同時(shí)降低自己的教學(xué)水平和教學(xué)成績(jī)。

第二，在我們能正視前面的問題并致力于將之解決的前提下，我們作為高中教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到初高中學(xué)生心理特征的差異。初、高中學(xué)生在心理及智力發(fā)展方面的鮮明差異，造成學(xué)生心理發(fā)展的不銜接。他們?cè)谶M(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)時(shí)，要從初中簡(jiǎn)單直觀不問因果的機(jī)械記憶過渡到高中階段的理解性記憶，由從簡(jiǎn)單的或者單一的方面認(rèn)識(shí)和分析問題到能更加客觀的全面的思考，這是有較大難度的，但是也正是需要我們教師注意的。硬性的、強(qiáng)制性的灌輸正好與學(xué)生的這種心理發(fā)展向違背，因而是不會(huì)產(chǎn)生太好效果的，我們正應(yīng)該利用學(xué)生的這種心理轉(zhuǎn)變?nèi)ヒ龑?dǎo)或者至少是促進(jìn)學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，雖然操作起來難度較大，多數(shù)學(xué)生也會(huì)有不適應(yīng)和學(xué)習(xí)困難的階段，但是我們應(yīng)該鼓勵(lì)自己和學(xué)生，正視問題才是解決問題的正確態(tài)度。

第三，教學(xué)管理方面的差異。初中地理學(xué)科在學(xué)校教育中常處于受歧視的地位，常被看做可有可無的副科。著名地理學(xué)者赫特納說：“在學(xué)校中，地理學(xué)的地位仍然不明確并常受冷落，她（它）通常是充當(dāng)小伙伴的角色（就是我們也經(jīng)常說的“副科”）。雖然初中地理在中考中是開卷，地位并不高（這一點(diǎn)我在上面曾經(jīng)多次提過）造成了一些不良的影響比如：學(xué)生普遍不重視，很多學(xué)生平時(shí)不注意學(xué)習(xí)地理，有些學(xué)校也認(rèn)為地理不重要，讓一些課時(shí)量不夠的其他學(xué)科的老師擔(dān)任教學(xué)，一些地理老師也認(rèn)為地理沒人重視，上課不注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，考試前給學(xué)生劃重點(diǎn)，以考試過關(guān)為己任，因此多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。但是我們作為高中地理教師，應(yīng)該在開學(xué)第一課就提出一個(gè)轉(zhuǎn)變學(xué)生思想的問題，地理是水平性測(cè)試的必考科目，是文科高考必考科目，在高中的學(xué)習(xí)中沒有所謂的副科，任何一門必考科目的學(xué)習(xí)都對(duì)整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。文科生地理學(xué)不好就不會(huì)有好的成績(jī)，理科生地理不好，有可能背上水平測(cè)試補(bǔ)考的包袱，拖累高考學(xué)習(xí)，講清高中無副科的道理，會(huì)對(duì)學(xué)生高中階段地理的學(xué)習(xí)和我們的授課產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。

總之，初高中地理知識(shí)之間既有密切的聯(lián)系，又有顯著的區(qū)別。要想搞好高中地理教學(xué)，使學(xué)生適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)、學(xué)好高中地理，正確處理好初高中地理之間的關(guān)系是關(guān)鍵。如果不能有效地實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的銜接和知識(shí)的融合，那么要想使學(xué)生快速適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)，在學(xué)業(yè)水平考試和高考中取得優(yōu)異的成績(jī)是比較困難的事情。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做好初高中地理教學(xué)的銜接，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的、適合高中地理學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，培養(yǎng)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理能力。

（作者單位：新疆昌吉自治州呼圖壁縣第一中學(xué)）endprint