芻議歷史教學中反思教學的重要性

顧玲玲

摘 ?要：反思教學作為一種由西方引進的先進的教學模式，其應用領域極其廣闊，對全世界教育體系的發(fā)展也產生了極為重要的影響。現(xiàn)階段，將反思教學應用到中學歷史教學中，可以提高教師教學的質量，也能積極促進學生對歷史課程的學習。因此，本文將主要結合中學歷史教學的實際情況，針對歷史教學中運用反思教學的重要性展開論述。

關鍵詞：歷史教學;反思教學;重要性

在先進的知識體系下，教師教學模式和教學方法也出現(xiàn)了重要的變化。在我國現(xiàn)今的教育體系下，我們需要思考這樣一個問題：那就是在中學教師多樣化教學的背景下，教師將更多的關注點放在學生的學習成績和學習效果上，而忽視了教學內在品質和本位立足點。從以上原因出發(fā)，筆者認為有必要將反思教學融入中學歷史教學中，促進教師在教學中的成長，為我國的教育事業(yè)建立一支強大的反思型教師隊伍，促進我國教育事業(yè)的繁榮發(fā)展。

一、反思性教學的內涵

反思性教學源于上世紀八十年代風行的一場反思思潮，后經歷代教育家將這種思潮融入到教學中，才衍生出反思性教學理論。關于反思教學理論，比較著名的有約翰·杜威的“反思性思維”理論和唐納德·蕭恩的“反思性教學”理論。約翰·杜威可謂是反思教學的開山之祖，他把反思定義為“對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”，基于此種理論，約翰·杜威提出了“反思性思維”的理念，將反思活動深入到了思維領域，對于反思思維和反思活動的發(fā)展有著重要的作用。

對于反思性教學，麻省理工大學的唐納德·蕭恩教師將之系統(tǒng)化，他從教師的專業(yè)角度出發(fā)，指出了教師在專業(yè)性知識出現(xiàn)不確定或模糊時進行的一切思考活動，都屬于教師的反思行為，這種行為既包括教師在課前對教學的計劃、進度、難易程度等的思考，也包括課后的總結以及課堂上一切活動的思考。教師的教學反思可以對學生在課程學習中的一切行為進行思考，并為學生提供行動指南，或對學生行為結果進行預測。

隨著反思教學的盛行，我國的教育界也開始逐漸關注反思教學，他們深化了反思教學的理論，并創(chuàng)建了符合本國教育情況的反思教學理論，如張建偉就將教師在教學中的反思行為看作是“一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力大戰(zhàn)的途徑”，同時，他也將教師的反思行為看作是教師在教學過程中分析和解決問題的活動。

鑒于以上的反思性教學理論，本文認為中學教學中的反思教學主要是教師在教學活動中（主要是教學過程中）而進行的課前反思、教學過程中反思以及課后反思活動，這些反思活動既包括教師對教學情況和學生情況進行的反思活動，也包括教師對自身教學條件的反思。因此，在中學歷史教學中，教師要加強對歷史教學過程的反思活動，爭取揚長避短，促進自身教學理論和教學經驗的深化發(fā)展。

二、反思性教學在歷史教學中的重要性

（一）歷史教學中實行反思教學是更新教學理念的必要手段

在中學教學中，教師的教育行為和教育理念往往對課程教學起到了決定作用，也就是說，學生學到什么樣的知識，獲得怎樣的能力，往往與教師的教學理念是息息相關的。過去傳統(tǒng)的教學理念認為，課程教學只是教師教和學生學的過程，學生的學習跟教師的教學思想是沒有必要聯(lián)系的。隨著我國教學的改革以及教學方式的創(chuàng)新，特別是新課程實施后，教學理念也出現(xiàn)了新的變化，這種變化主要體現(xiàn)在教師教學活動的轉變上，這必然會對整個教學過程產生影響。反思教學作為一種有效的教學理念，可以幫助教師轉變教育角色，從知識的傳播者轉變成學生學習的組織者和合作者，師生合作進行反思教學可以幫助教師在教學理念、教學方式上的轉變，同時促進學生學習方式的轉變，進而使學生對學習有了全新的認識，促進學生的全面發(fā)展。因此，在中學歷史教學中，教師需要接受無論是來自外界還是自身的挑戰(zhàn)，提高反思教學的實效性，進而促進歷史教學的發(fā)展。

（二）歷史教學中實行反思教學是提高教學質量的保障

反思教學是提高歷史教學質量的重要保障，這主要是因為：一方面，歷史教師通過反思教學可以增強對知識技能的熟悉和掌握，也可以通過反思教學靈活掌握教學方法、教學儀器等，這樣可以調動學生學習的興趣，有效提升教學質量，促進學生的發(fā)展;另一方面，教師通過課堂反思活動和課后反思活動，可以及時反饋學生的學習信息，幫助教師更清楚把握學生的學習情況，這樣教師可以根據學生的學情適時調整教學方案，讓教學更適合學生，進而提高學生的學習能力，并幫助學生逐步掌握學習的要義，提升學生學習的品質。

（三）歷史教學中實現(xiàn)教學反思是促進教師職業(yè)成長的重要舉措

反思是歷史教師職業(yè)成長的有效途徑，具有反思意識的歷史教師能夠及時總結、反省、修正，控制課堂教學進程，比較及時地反饋對學生的學習過程，能保持在整個教學過程中對教學活動進行有意識的審視和評價。鑒于此，教師要不斷加強自身的專業(yè)素質和教學技能，還要不斷地從自己的教學經驗中進行反思，糾正自己的教學行為，使教學實踐趨于合理，符合課程改革的目標要求，符合時代的要求，促進自己的持續(xù)成長。同時歷史教師對教學中存在的問題進行思考、總結，可為論文的撰寫和課題的研發(fā)提供思路和素材。

三、歷史教學中應用反思性教學的方法

（一）改變傳統(tǒng)的教學理念

新課程改革使得我國許多學校都在教學體制方面進行了整改，體制改革的關鍵在于理念的變更，這就要求教師要將傳統(tǒng)的教學理念加以剔除，在教學過程中將更多的目光投向學生，將過去應試教育下僅是關注學生考試分數的目光投向學生自身的特質，充分了解每個學生的性格特點，并在教學過程中利用對學生的了解開展分層教學的模式，令每個學生都能發(fā)揮自己最大的潛質，在學習效果上取得最大的收獲。教師還應該培養(yǎng)學生自主學習的習慣，幫助學生樹立終身學習的觀念。

（二）涉及多方面知識，實現(xiàn)自身專業(yè)知識素養(yǎng)全面化endprint

如今社會對知識型人才的渴求程度在不斷地提高，這就要求教師要與時俱進，在對自身專業(yè)知識進行深化學習的過程中，也要對其他科學文化知識進行學習與了解，例如對文學性學科和人文知識的掌握，并對學科與學科之間的相互關系進行挖掘，使得自我儲備的知識能夠更好地為歷史專業(yè)知識服務，進而使得學生接觸到更廣泛的知識，令中學歷史課堂更加豐富多彩，為學生的學習生活添加趣味。

（三）教師要加強自身的職業(yè)道德修養(yǎng)

作為中學歷史學科的教師，應積極響應新課程改革對教師提出的要求。熱愛自己的本職工作，在工作中投入自身全部的熱情，努力用自己敬業(yè)的態(tài)度去影響學生，讓學生感受到學科的感染力;為學生提供自己所能給予的一切服務，教師這份工作不僅僅是教授課程這么簡單，在為學生提供專業(yè)知識的基礎上，更要為學生提供生活上的關心，成長上的幫助，心理上的疏導，讓學生在學習生活中感受到溫暖，真正的將班級當作家庭，才能使學生更好的融入其中;為人師表，對學生要嚴格要求也要寬容對待，要樹立教師的威信也要保持親和力。

（四）加強教學反思，提升教學實踐能力

在歷史教學中，教師要不斷增強反思能力，通過不斷的反思活動，教師可以訓練出高度的教學敏感性，能夠及時捕捉和反饋學生的學習信息，并對出現(xiàn)的教學難題和教學問題做出正確的判斷和選擇，從而幫助學生更好地掌握歷史知識學習。因此，教師在反思教學過程中，要不斷提升自己的教學實踐能力，全面提升教學質量。

四、結語

綜上所述，中學歷史教學中應用反思教學是創(chuàng)新教學理念，提高教學質量乃至促進教師在教育生涯中不斷成長的重要手段，為了提高歷史教師的教學反思技能，教師在進行教學過程中首先應該轉變教學理念，并不斷提升自身的專業(yè)知識和實踐能力，進而實現(xiàn)歷史教學的反思教學的能力，提升教學質量和教學品質。

參考文獻：

[1]廖成林.淺論“反思教學”在歷史教學中的運用[J].科學咨詢，2013，（14）.

[2]依布拉音.許庫爾.初中歷史教學中實施反思教學的意義[J].城市建設理論研究（電子版），2012，（20）.

[3]羅秋.淺談歷史教學中的反思性教學[J].科技信息，2008，（31）.

[4]謝榮花.淺談新課標下高中歷史教學反思的重要性[J].新課程導學，2014，（25）.

[5]吳秀霞.不斷改進，努力提高歷史教學的實效性[J].新課程·中學，2014，（11）.

（作者單位：江蘇南通市第二中學）endprint