《應(yīng)用寫作》課程項目化教學(xué)改革探索與實踐①

李艷菊

[摘 ? ? ? ? ?要] ?《應(yīng)用寫作》課程項目化教學(xué)實踐，堅持職業(yè)教育“實用為主，夠用為度”原則，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，緊貼學(xué)生實際，以項目貫穿教學(xué)始終，以若干工作任務(wù)推動寫作實踐，使學(xué)生在體驗任務(wù)過程中掌握《應(yīng)用寫作》課程能力、知識和素質(zhì)要求，適應(yīng)未來工作生活中的應(yīng)用寫作需要。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?應(yīng)用寫作;項目化教學(xué);實踐探索

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ?[文章編號] ?2096-0603（2015）04-0052-02

西藏高職院校《應(yīng)用寫作》課程項目化教學(xué)改革，試圖打破教學(xué)模式單一、教學(xué)效率低等瓶頸，篩選整合教學(xué)內(nèi)容，通過項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動，為學(xué)生營造基于工作過程的寫作環(huán)境，以若干工作任務(wù)推動學(xué)生寫作實踐，使學(xué)生在體驗任務(wù)過程中掌握《應(yīng)用寫作》課程能力、知識和素質(zhì)要求，適應(yīng)未來工作生活中的應(yīng)用寫作需要。

一、項目化教學(xué)設(shè)計思路

《應(yīng)用寫作》課程項目化教學(xué)設(shè)計根據(jù)區(qū)情、學(xué)情實際，堅持職業(yè)教育“實用為主，夠用為度”原則，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了刪減、增補(bǔ)等調(diào)整，涵蓋“行政公文”“事務(wù)文書”“科技文書”“財經(jīng)文書”“傳播文稿”等五大類知識體系，涉及職業(yè)崗位、生活學(xué)習(xí)中使用較為頻繁的通知、請示、報告、函、計劃、總結(jié)、簡報、調(diào)查報告、演講詞、求職信等十七類文種，分別貫穿于項目任務(wù)中。在項目化教學(xué)授課前，師生需要搭建師生互動平臺，建立師生應(yīng)用寫作材料儲備文件夾，做好認(rèn)知準(zhǔn)備和材料儲備，以便做好后續(xù)任務(wù)訓(xùn)練，自主學(xué)習(xí)。

二、項目化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

在《應(yīng)用寫作》課程項目化教學(xué)實踐中，通過教學(xué)設(shè)計與教學(xué)效果對比、教學(xué)反思、學(xué)生意見反饋等過程，不斷對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計進(jìn)行修改完善，再運用于教學(xué)實踐中進(jìn)一步驗證可行性和有效性。目前教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相對貼近學(xué)生實際，結(jié)合工作程序，將實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計為示范項目、綜合實訓(xùn)項目、單項練習(xí)項目三大類。其中示范項目為展示項目，主要來自教材教輔內(nèi)容，綜合實訓(xùn)項目為課內(nèi)學(xué)生實施項目，單項練習(xí)項目為學(xué)生課外自主完成項目。

每位學(xué)生在完成一項任務(wù)前，需要提前了解此項任務(wù)所需的知識內(nèi)容、能力要求、示范項目作為展示內(nèi)容將滿足學(xué)生這一需求，主要取自相關(guān)教材教輔內(nèi)容，并列入師生應(yīng)用寫作材料儲備文件夾

內(nèi)容。

為適應(yīng)西藏高職各專業(yè)通用要求，盡量遵循職業(yè)活動或?qū)嶋H工作流程。課內(nèi)實施項目作為項目化教學(xué)核心內(nèi)容，主要設(shè)計為“校學(xué)生會學(xué)期文化活動策劃”項目，其中包含“組織‘我愛我的祖國主題文化活動”“尋找最美孝心大學(xué)生”“圣地特色旅游活動宣傳與策劃”三個子項目十五項具體任務(wù)，分別設(shè)計出了相應(yīng)的項目背景、子項目和具體任務(wù)情境。十五項具體任務(wù)按照工作需要考慮團(tuán)隊合作、個人完成兩方面因素，劃分出了小組任務(wù)八項和個人任務(wù)七項。

作為任務(wù)延伸拓展，自主項目為學(xué)生課外實施項目，學(xué)生角色定位為學(xué)校大學(xué)生心理健康協(xié)會辦公室工作人員，圍繞協(xié)會主要工作材料撰寫設(shè)計出十項任務(wù)情境及相應(yīng)工作。

三類項目一以貫之，在模擬、仿真或全真的工作情景中，在分析工作開展流程基礎(chǔ)上，由易到難、由簡到繁，使學(xué)生完成應(yīng)用文的學(xué)習(xí)和實踐操作，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)。

三、課程教學(xué)方法

課程整體以項目化教學(xué)法為主，主要按照“六步教學(xué)法”來完成小組及個人項目任務(wù)，教學(xué)過程中同時運用了小組教學(xué)法、案例法、討論法、情境模擬法、角色扮演法等多種教學(xué)方法?！傲浇虒W(xué)法”主要是按照“職場情境—決策實施—匯報點評—知識歸納—拓展提高—任務(wù)評估”六個步驟進(jìn)行教學(xué)活動，完成任務(wù)。

具體步驟為：1.職場情境：明確教學(xué)目標(biāo)，清楚角色定位、任務(wù)情境，給出工作任務(wù)，提出任務(wù)要求。2.決策實施：小組或個人根據(jù)要求分析任務(wù)主題，明確搜集的資料范圍、儲備的知識內(nèi)容，確定任務(wù)具體分工、任務(wù)完成方法手段等。教師在學(xué)生任務(wù)實施過程中負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督。3.匯報點評：學(xué)生上臺陳述本組或個人任務(wù)完成情況，展示應(yīng)用文文稿。如遇不符合文種規(guī)范等問題，師生共同分析評價，講解相關(guān)知識點，提出修改建議。4.知識歸納：引導(dǎo)學(xué)生歸納工作任務(wù)所涉及的理論知識，系統(tǒng)梳理知識點，使能力目標(biāo)和知識目標(biāo)達(dá)到統(tǒng)一。5.拓展提高：在掌握相應(yīng)知識、具備工作能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生獨立完成相應(yīng)的拓展任務(wù)，進(jìn)一步鞏固知識掌握情況，完成寫作能力再應(yīng)用，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果。6.任務(wù)評估：由師生對完成小組或個人任務(wù)表現(xiàn)進(jìn)行評價，小組或個人進(jìn)行任務(wù)總結(jié)、考核評估，教師作出最后評價。

四、課程考核評價

課程考核主要考查學(xué)生口頭表達(dá)能力、動手實踐能力、分析解決問題能力、寫作表達(dá)能力等基本能力與素質(zhì)，重點做好項目化實施過程管理與作品質(zhì)量考評?？己诵问椒譃檫^程性考核、終結(jié)性考核兩部分，兩者分別占40%、60%。其中過程性考核包括課內(nèi)項目考核60%（小組作品占60%、個人作品占40%）、自測考試20%、自主項目考核占20%。自主項目為學(xué)生個人課外完成，由教師依據(jù)《個人任務(wù)完成情況考核表》標(biāo)準(zhǔn)，完成《自主項目完成情況考核總表》打分。課內(nèi)項目考核成績由小組作品、個人作品兩類組成，小組作品由自評和師評兩種方式，依據(jù)《小組任務(wù)完成情況考核表》標(biāo)準(zhǔn)評定，個人作品由教師依據(jù)《個人任務(wù)完成情況考核表》標(biāo)準(zhǔn)評定，由教師最終完成《課內(nèi)項目完成情況考核總表》打分。終結(jié)性考核指期末測試，主要采取閉卷形式考核學(xué)生基本理論儲備，考核學(xué)生的理論素養(yǎng)和寫作能力。

五、課程項目化教學(xué)效果評價

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性明顯增強(qiáng)

項目化教學(xué)實踐中以學(xué)生為主體，師生地位平等化，教師與學(xué)生距離明顯拉近，課堂氛圍活躍而融洽，學(xué)生的主體意識被喚醒、愿意主動學(xué)習(xí)。任務(wù)體驗更加符合學(xué)生身心特點和生活實際，能夠更好地被學(xué)生認(rèn)知和接受，學(xué)生能非常愉悅地參與小組討論、任務(wù)分工與實施等教學(xué)過程?？己朔绞礁涌茖W(xué)，評價標(biāo)準(zhǔn)明確具體，學(xué)生自主性得到激發(fā)，改變了傳統(tǒng)學(xué)生被動且敷衍學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）教學(xué)模式趨向多元化

在項目化教學(xué)中打破了傳統(tǒng)的照本宣科、“填鴨式”的單一教學(xué)方法，采取“做中學(xué)、學(xué)中做、邊學(xué)邊做”工學(xué)結(jié)合模式，利用多元化教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為完成某一項工作的體驗和感知過程，實現(xiàn)了實踐理論學(xué)習(xí)融為一體、相互支撐。

（三）學(xué)習(xí)成效得到提升

學(xué)生在項目化教學(xué)學(xué)習(xí)過程中寫作能力得到明顯提高，通過掌握任務(wù)所學(xué)理論知識和能力要求，思考問題、分析問題、解決問題以及信息處理能力得到提升，在小組任務(wù)中組織領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊合作、社交能力得到鍛煉，通過成果匯報展示計算機(jī)操作能力、口語表達(dá)能力，自信心和成就感有所提高。

在《應(yīng)用寫作》項目化教學(xué)實踐中依然存在一些問題和不足，一是教學(xué)組織實施過程中存在教學(xué)時間緊，學(xué)生存在畏難心理，任務(wù)進(jìn)程緩慢、不夠緊湊等問題;二是課外自主學(xué)習(xí)監(jiān)管不夠，很多學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足、材料儲備欠缺、任務(wù)拖延不前;三是在小組任務(wù)中協(xié)作合作不到位，存在個別學(xué)生對小組其他成員和教師依賴性強(qiáng)，只掛名、不參與，小組討論熱烈但任務(wù)完成質(zhì)量不高、知識達(dá)成度不好等現(xiàn)象。在今后的教學(xué)中，筆者將有針對性地研究相關(guān)對策和措施，改進(jìn)教學(xué)實施過程，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

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