高中語文人物史傳類文言文閱讀探析

姜開隆

【摘要】 從近幾年高考文言文閱讀命題來看，“寫人敘事類”的人物傳記成了高考文言文命題的主旋律，所以我們在平時教學、高考前備考復習時應重視此類文體，掌握閱讀這類文言文材料的基本特點和閱讀技巧。

【關鍵詞】 語文教學 人物史傳 文言文 閱讀技巧

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）03-036-01

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學生對文言文閱讀的難度應該說是僅次于詩詞鑒賞題的難度。那么應怎樣引導學生度過這一難關呢？

一、把握基本特點

近幾年的高考文言文選段具有如下特點：

1.以記人敘事類的人物傳記為主，并多選自“二十四史”等正史中

2.傳記類文言文段中所涉及的人物價值取向

這類文言文段所涉及的人物的價值取向多為“古代的良吏忠臣、烈女孝子、著名政治家、軍事家”等，價值取向是表現(xiàn)他們的“為官清廉、淡薄名利，為民作主、關愛百姓，孝敬父母，聰明智慧、卓越的軍事、政治才能，針砭時弊、弘揚正氣”等為主要內容。如“蘇瓊的傳記”表現(xiàn)了蘇瓊“為官清正廉潔、心系百姓的崇高品質”，“胡質父子的傳記”表現(xiàn)了胡質父子“恪守清廉的高尚品德”，“田單的傳記”表現(xiàn)了田單的“聰明智慧和顯赫的戰(zhàn)功”；“孟嘗傳”表現(xiàn)了孟嘗的“仗義執(zhí)言、為官正直、關愛百姓”的品質。

3.人物傳記類文言文寫作上的特點

（1）文段一般介紹的順序是：姓名→籍貫→管職→經歷→事件。如2003年的“裴矩傳”依此介紹了“裴矩的字（弘大）、籍貫（河東聞喜人）、家境（早孤）、學識（博學）、官職（吏部侍郎）”等。事實上，我們學生在平時的文言文閱讀訓練中所接觸的文段，大多也是按此順序來寫的。明確這個特點后，有助于我們“快速閱讀、了解人物的情況”。

（2）文中出現(xiàn)的人物主次分明。文段開篇先介紹人物的“姓名、籍貫、遭遇、經歷、官職、品行”等，那么這個人就是選文的主要人物，其他的人物都是為寫這個主要人物作的陪襯。

（3）主要通過人物的語言（對話），所做的事件來表現(xiàn)人物的個性特征。

二、審清高考文言文選段及題干設計的目的、特點

1.文段后一般均附有的注釋，注釋的內容或“對文中的一些詞語的涵義作闡釋”，或“簡單交代文中主要人物的經歷”等。

2.在文段、試題的題干和選項中，向考生透露的信息明朗，只要考生重視并很好地用起來，受益匪淺。有關“人物的個性品質”的問題，有的在“文段中”暗示。如全國高考語文試題的文言選段“裴矩傳”中，第二段有“裴矩佞（nìng）于隋而忠于唐，非其性之有變也”的句子，這個句子就交代、暗示了裴矩的個性特征；像這類例子歷年在全國或各省市的高考語文試卷中經常出現(xiàn)，因此我們在平時的復習、備考、訓練中，要引起重視，并有意識地訓練。

3.命題考查“知識遷移能力”為主。從題目的設置和考查的知識點看，每年均有“實詞、虛詞的用法，古今異義，通假字，文句翻譯，文意的理解和把握，品行分析，情感流露”等，命題的原則遵循由“課內到課外”的原則，即“題例在課外，答案在課內”。這一命題原則為我們的復習備考提供了很好的思路和模式。因此，在復習備考時，要嚴格遵循“大綱”和“考綱”，重視書本上基礎知識的識記。

三、教學生掌握正確的閱讀方法

1.遵循三個步驟

在應考過程中，不少同學一般都是讀完一遍就去選擇答案，這種做法是不正確的。解答文言文題目，應遵循三個步驟：

第一步：初讀全文，整體感知，把握大概。要求集中心思，穩(wěn)住神，快速瀏覽一遍。初步明確是“什么時間、什么人、什么事、前因后果、誰說什么話”等，對全段的內容有個粗略的了解，讀懂六七成即可。

第二步：細讀題目，認真研讀字、詞、句。在這一步閱讀中，要根據(jù)題干要求，結合各選項的具體內容，一一落實、理解要求多答的字、詞、句、段在文段的位置，引起回憶，運用課內所學過的知識（實詞、虛詞、句式、活用、倒裝、特殊句式等），解決、完成較容易做的題目。

第三步：再讀全文，加深理解。這一步是站在更高的層次去認知全文，加深對文意的理解，又糾正前兩步中出現(xiàn)的偏差，是一步深入兼復核的過程。

2.掌握解題方法

（1）依照文言語境解題。如考題“人跡絕矣”中“絕”字的含義：按照詞典的解釋為“斷絕”。很明顯在這里就不正確，應為“不見”之意，與“千山鳥飛絕”中的“絕”字意同。

（2）以題解題，即從題目所給的信息中獲得一些解題的啟示。如考題：“隨園擔糞者”在農歷十月中報告主人，“梅樹有一身花矣”。作者將這句加工成“霜高梅孕一身花”。請仔細品位這一詩句中“霜”、“孕”兩字的妙處。

此題干中，“農歷十月”是一個非常重要的信息，由“農歷十月”可看出正是梅樹“孕”花的季節(jié)，，再由這一季節(jié)聯(lián)想到“霜”的環(huán)境，而且“孕”字本身的內涵就可以想象到“梅花含苞欲放”的美麗景象。

（3）以文解題，即用文段中的話來解題。如考題：這篇文章記敘了崔默庵給一“少年”診病的全過程，先把脈，再觀察什么，然后又觀察什么？從文中“進食”、“飲啖”等詞可找到“飲食”的答案；從問中“室中”、“一室”中可以找到“居室”的答案。

（4）以注解題。命題者有時會在文后給一些注釋，這些注釋往往能給解題帶來很大幫助。

（5）以旨解文。有些題目必須先要弄懂全文的主旨，才能回答。如考題：蘇轍兄弟貶官以后，世人和巢（cháo）谷對他們的態(tài)度有何不同？作者這樣描寫的意圖是什么？要回答第二個問題，必須結合這個語段的主旨“褒揚巢谷古道熱腸”來回答才算準確。

當然，要解決學生文言文閱讀難的問題，最根本、最重要的因素在于學生平時對一些文言文基礎知識和基本素養(yǎng)的積累。離開了這一點，將是“無本之木”、“無米之炊”。因此，在平時的教學過程中，除了教學生閱讀的方法和技巧、擴大閱讀面和量之外，更重要的是還要培養(yǎng)學生自覺學習、自覺識記、自覺積累的習慣。學生有了豐厚的知識積累，在閱讀中遇到的問題就會迎刃而解。