淺議散文閱讀教學(xué)的策略

張瑾穎

摘要：散文是小學(xué)語文教學(xué)中最常見的文學(xué)體裁，如何把握散文的文體特征，教好散文？本文以《桂花雨》一課的教學(xué)為例，從感其形、入其境、執(zhí)其神、品其言四個(gè)方面談了筆者的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：散文；教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）09-057-2

一、感其形，把握意象特征

散文往往有表達(dá)、依托的對象，這就是散文的“形”，作者往往運(yùn)用借物抒情的手法，依托這個(gè)“形”，借助這個(gè)“形”，來表達(dá)自己的某種情思。因此，教學(xué)中，我們首先要舉象，要引導(dǎo)學(xué)生感悟這個(gè)意象特征，通過朗讀想象、喚醒經(jīng)驗(yàn)、感受體味等方式引導(dǎo)學(xué)生直面事物本身，把握意象特征，觸摸其獨(dú)特的意趣，與作者實(shí)現(xiàn)心靈的共振，為下文更好地體悟作者的情感奠定基礎(chǔ)。

《桂花雨》中那香飄十里的桂花就是作者借以抒情的對象，在整篇文章中，作者以“桂花香”為線索來串聯(lián)全文，“桂花”就是這篇散文的“形”。因此，教學(xué)伊始，筆者以課題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生讀題后展開想象：“當(dāng)你讀到‘桂花雨這三個(gè)字的時(shí)候，你仿佛會(huì)看到怎樣的畫面？”通過凸顯“見詞生意”的畫面形象，讓學(xué)生初步感受桂花雨帶給人的印象：多、美、香、甜等。桂花的香是它的顯著特征，桂花之香浸滿鄉(xiāng)情，穿越時(shí)空，彌而不散，這魂?duì)繅艨M的花香早已銘刻在作者深深的記憶中了。那么，怎樣將這桂花之香引進(jìn)學(xué)生心田？筆者引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，找出課文中描寫桂花香的語句，并逐句進(jìn)行品讀感悟，通過抓住關(guān)鍵詞句，揣摩、品味、理解、吸收文本，從而讓學(xué)生在形象層面感悟了桂花香的特點(diǎn)。學(xué)生真切地感受到了桂花香，接下來才能藉由這桂花香，循著這桂花香，直抵作者琦君的內(nèi)心。桂花其實(shí)就是故鄉(xiāng)的符號(hào)，桂花的香味其實(shí)就是故鄉(xiāng)的味道，作者喜歡桂花香，常常想起桂花香，其實(shí)就是對故鄉(xiāng)的深深的思念。只有感悟了意象的特征，才能觸摸到作者文字背后的情結(jié)，真正理解作者借此抒發(fā)的情思。

二、入其境，感受文本意蘊(yùn)

散文往往用獨(dú)具質(zhì)感的優(yōu)美語言創(chuàng)設(shè)特定的情境以寄托自己的哲理情思。這種“境”凝結(jié)在具體的語言文字中。散文教學(xué)的重要內(nèi)容之一就是要還原文本的“境”，并由文本之“境”促成教學(xué)之“境”，引導(dǎo)學(xué)生置身境中，從而感受到文本豐富的意蘊(yùn)。葉圣陶先生所說的“作者胸有境，入境始與親”就是這個(gè)道理。散文教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過還原意象，移情換位等方法“入境”，只有這樣學(xué)生才能對作品有深切細(xì)致的感受、體驗(yàn)和理解。

《桂花雨》中描寫的童年時(shí)代的“搖花樂”是作者揮之不去的美好回憶，它深藏在作者的心靈深處。這“搖”字搖出的是童年的幸福生活，搖出的是天真爛漫的童趣，更搖出了作者對故鄉(xiāng)對親人的無比懷念。教學(xué)時(shí)，筆者通過音樂、動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)桂花紛紛落下的情境，并引導(dǎo)學(xué)生用移情換位的方法，讓學(xué)生發(fā)揮想象，“假如你就是小琦君，沐浴著這桂花雨，你會(huì)有什么感受？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，運(yùn)用心理活動(dòng)的描寫來想象搖花的快樂。接著讓學(xué)生通過課堂表演的方式現(xiàn)場體驗(yàn)搖花的快樂。通過多感官參與，多形式體驗(yàn)，使得平面的文字活化為學(xué)生眼中立體的畫面，讓學(xué)生走入了課文的情景之中，通過“身臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”的移情作用，縮短了自己與文本的心理距離。學(xué)生在想象的言說中，創(chuàng)造性地理解了文本的內(nèi)容，享受到了花雨繽紛的絕佳意境，深深地領(lǐng)悟到了如癡如醉般的童年樂趣，為理解全文思念家鄉(xiāng)、懷念童年的情感找到了突破口。

三、執(zhí)其神，體悟作者情思

文章不是無情物。散文往往要抒發(fā)作者的心靈，表達(dá)作者的情思，這是散文的神。教學(xué)時(shí)，教師必須要執(zhí)其神，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，體悟作者情思。由于“散文中談?wù)摰乃肌⒈磉_(dá)的所感：是‘這一位作者依其獨(dú)特的境遇所生發(fā)的極具個(gè)人色彩的感觸、思量”（王榮生語），所以我們在引導(dǎo)學(xué)生體悟作者情思時(shí)，可以通過知人論世、互文比讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生從作者的經(jīng)歷或相關(guān)的作品中去體會(huì)、感悟。

《桂花雨》一文中，作者借令她魂?duì)繅艨M的桂花雨來表達(dá)她對故鄉(xiāng)親人的思念，字里行間流露出作者自身特有的創(chuàng)作背景和強(qiáng)烈的個(gè)體情感，那份濃濃的思鄉(xiāng)深情，對于沒有遠(yuǎn)離過故土的十歲孩子來說理解起來有一定難度。教學(xué)中，筆者從補(bǔ)充作者的生平經(jīng)歷和相關(guān)作品摘錄入手，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，去讀作者的心聲，用自己的心靈去接近作者的心靈，聆聽作者的心聲。學(xué)生從琦君一身漂泊的經(jīng)歷中知道她時(shí)刻思念著自己的家鄉(xiāng)，從琦君一系列作品的名稱和部分作品摘錄中，知道她一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng)、親人、童年，“像樹木花草似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到：琦君心靈中的故鄉(xiāng)，就是她的生命之根！作家寫桂花香、搖花樂，其實(shí)是寄托自己濃濃的思鄉(xiāng)情懷。通過學(xué)習(xí)，每個(gè)孩子都真切地感覺到了作者的心跳和自己脈息的呼應(yīng)。王榮生教授認(rèn)為：“散文是真實(shí)人與事的抒寫，不聯(lián)系到被寫的人與事，談不上對散文的理解；散文是作者真情實(shí)感的流露，離開了寫作的人，也談不上對散文的理解?！币虼耍ㄟ^知人論世、互文比讀的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟散文的神，領(lǐng)悟作者的情思。

四、品其言，學(xué)習(xí)語言表達(dá)

人們常用“甘冽清澈的山泉、曲徑通幽的園林、煙波云海的扇面”來形容散文語言的特點(diǎn)。散文的閱讀與鑒賞，離不開對語言文字的揣摩功夫。教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生對話文本，品出文本的語言美，學(xué)習(xí)模仿文本語言，提高自己語言表達(dá)的能力。

1.揣摩語言，培養(yǎng)語感。

《桂花雨》一課的教學(xué)中，筆者始終圍繞作者的表達(dá)方法來引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，咬文嚼字，揣摩語言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性和情韻。教學(xué)桂花香的部分，讓學(xué)生說說作者是怎么把“香”的特點(diǎn)表達(dá)出來的？通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生找出關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，知道了作者運(yùn)用夸張、對比的方法，突出了桂花的香。對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)中關(guān)注不夠的地方，教師進(jìn)行了及時(shí)地補(bǔ)充和指導(dǎo)。一是抓住一個(gè)“浸”字，讓學(xué)生直面語言文字，在語言文字的訓(xùn)練中，感悟詞句，想象意境，讓學(xué)生從不同角度朗讀、體會(huì)，進(jìn)而理解“浸”在表現(xiàn)桂花香味濃郁中所起的作用。通過抓住這些看似尋常但卻很不一般的關(guān)鍵字詞去駐足欣賞、細(xì)細(xì)品味，漸漸地去磨礪出學(xué)生敏銳的語感來。二是抓住第一小節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生提出如下問題：課文明明是寫桂花的，為什么要寫到梅花？作者很喜歡桂花，為什么還要寫桂花笨笨拙拙的？通過質(zhì)疑討論，學(xué)生明白了作者運(yùn)用反襯來突出桂花香的表達(dá)方法。

2.學(xué)習(xí)表達(dá)，遷移語用。

在學(xué)習(xí)搖花樂的部分，筆者圍繞“作者是怎么把‘樂寫出來的？”引導(dǎo)學(xué)生去品讀，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，這部分作者抓住動(dòng)作、語言、巧妙運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)，把搖桂花的快樂寫出來了。這時(shí)，筆者讓他們再展開想象，假如此時(shí)此刻你就是小琦君，看到這紛紛飄落的桂花，你會(huì)想到些什么？當(dāng)桂花落到你的頭上、身上、腳上，你又會(huì)有怎樣的感受？抓住人物的心理活動(dòng)來寫一寫，通過讀寫結(jié)合，不僅進(jìn)一步體驗(yàn)快樂，也進(jìn)行了習(xí)作的訓(xùn)練。課后，筆者讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分的寫作方法，抓住人物的語言、動(dòng)作、心理等來寫一寫自己童年生活中一個(gè)快樂的場景，把學(xué)習(xí)到的寫作方法運(yùn)用到了自己的習(xí)作之中。長此訓(xùn)練，筆者想學(xué)生的語用能力一定會(huì)不斷提高。