職業(yè)院校學(xué)生頂崗實習(xí)評價指標體系研究與實踐

全麗莉,潘 勇

(1.武漢城市職業(yè)學(xué)院電子信息工程學(xué)院,湖北武漢 430064; 2.華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué),湖北武漢 430223)

職業(yè)技術(shù)教育

職業(yè)院校學(xué)生頂崗實習(xí)評價指標體系研究與實踐

全麗莉1,潘 勇2

(1.武漢城市職業(yè)學(xué)院電子信息工程學(xué)院,湖北武漢 430064; 2.華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué),湖北武漢 430223)

針對高職電子信息類專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)地點分散、頂崗實習(xí)評價指標針對性不強的問題,提出頂崗實習(xí)評價和實習(xí)管理相結(jié)合的評價思路,構(gòu)建了三級評價指標體系。評價主體分為校內(nèi)指導(dǎo)教師、實習(xí)企業(yè)的指導(dǎo)人員和實習(xí)學(xué)生本人,分別給出了企業(yè)指導(dǎo)人員和學(xué)生自我評價的評價指標、校內(nèi)指導(dǎo)教師的評價指標,并給出學(xué)生頂崗實習(xí)成績計算方法。通過建立評價標準,提高了頂崗實習(xí)的質(zhì)量和有效性。

職業(yè)院校;頂崗實習(xí);評價指標體系

職業(yè)院校學(xué)生頂崗實習(xí),是指根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,組織在校學(xué)生在企事業(yè)單位的實際工作崗位上進行的實踐學(xué)習(xí)活動。學(xué)校在頂崗實習(xí)方案設(shè)計與實施、指導(dǎo)教師配備、協(xié)同管理等方面與實習(xí)單位密切合作,強化教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性,提升教學(xué)效果[1-2]。職業(yè)院校學(xué)生的頂崗實習(xí)的時間大約一個半學(xué)期,是學(xué)生以生產(chǎn)、技術(shù)、管理或服務(wù)人員身份在特定的工作崗位上直接參與生產(chǎn)實踐的過程。本文探討學(xué)生頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)的有效評價管理,并制訂具體的評價標準、確定評價的觀測點,采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合來提高頂崗實習(xí)評價的有效性[3],提高實習(xí)實踐教學(xué)的效果。

1 電子信息類專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的問題分析

高職院校的電子信息工程技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、電子測量技術(shù)與儀器等專業(yè)的專業(yè)知識具有微觀性、邏輯性強的特點。電子信息類高職生在校學(xué)習(xí)期間,除了學(xué)習(xí)常用儀器儀表的使用、PCB設(shè)計和焊接等基本技能外,很難在嵌入式系統(tǒng)開發(fā)、FPGA設(shè)計、單片機系統(tǒng)開發(fā)等方面得到系統(tǒng)的培養(yǎng)。概括起來,高職電子類學(xué)生頂崗實習(xí)存在以下一些問題。

1.1 實習(xí)地點分散導(dǎo)致學(xué)校管理困難

高職電子信息類專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的單位主要有3類:校企合辦的校外實訓(xùn)基地、學(xué)生在人才市場簽約的實習(xí)單位和學(xué)生通過家長或朋友介紹的實習(xí)單位。除了生產(chǎn)流水線上的插件裝配崗位外,企業(yè)其他崗位通常只能接納少數(shù)學(xué)生頂崗實習(xí),因此學(xué)生的頂崗實習(xí)分散在眾多單位,學(xué)校管理比較困難。學(xué)校沒有條件長期派教師對學(xué)生進行全程實習(xí)指導(dǎo),只能巡回抽查或通過電話、網(wǎng)絡(luò)等提供遠程咨詢、答疑和指導(dǎo),學(xué)生頂崗實習(xí)的效果不夠好。

1.2 頂崗實習(xí)評價指標針對性不強

企業(yè)需要追求生產(chǎn)效益的最大化,往往會以工作任務(wù)緊、技術(shù)保密等理由,不愿意為頂崗實習(xí)的學(xué)生提供優(yōu)秀技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)活動。

另外,很多學(xué)校對頂崗實習(xí)沒有制訂具體的評價指標體系,一些院校雖制定有評價指標,但是指標中缺少具體的要求和相應(yīng)的權(quán)重,評價指標針對性不強,難以客觀真實地反映出學(xué)生在實習(xí)過程中的職業(yè)能力?，F(xiàn)行電子信息類專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)成績的評定主要是依據(jù)學(xué)生撰寫的實習(xí)報告。雖然企業(yè)獨立對學(xué)生的實習(xí)報告也進行考核,但往往沒有時間和精力去履行評價主體的職責(zé),評價也往往是寥寥幾句評語,流于形式,無法全面衡量頂崗實習(xí)的成果。

1.3 學(xué)生在實習(xí)中的心理健康問題未被重視

學(xué)生在實習(xí)中出現(xiàn)的心理健康問題,往往與學(xué)校實習(xí)管理不到位、對學(xué)生心理健康教育不夠重視有關(guān)。電子信息類專業(yè)屬于理工科,學(xué)校為便于管理,往往集中安排頂崗實習(xí)。但是,企業(yè)電子產(chǎn)品設(shè)計和開發(fā)的崗位較少,而有強烈用工需求的崗位很多是勞動強度比較大的生產(chǎn)線上的插件和裝配崗位,往往使學(xué)生在實習(xí)中感覺與自己預(yù)期的目標有差距,由此產(chǎn)生心理落差和逃避情緒,甚至存在離崗?fù)藣彽默F(xiàn)象[4]。

另外,難以與企業(yè)上司和同事建立融洽的人際關(guān)系,也使學(xué)生產(chǎn)生焦慮和抑郁的情緒。學(xué)生習(xí)慣了學(xué)校單純的人際關(guān)系,在實習(xí)單位接觸到不同素質(zhì)的人員會產(chǎn)生很多不適。這些消極對待實習(xí)的態(tài)度,不僅在實習(xí)學(xué)生之間產(chǎn)生不好的影響,增加實習(xí)學(xué)生的流動性,也使實習(xí)企業(yè)對學(xué)校產(chǎn)生負面的看法,影響深層次的校企合作。

2 學(xué)生頂崗實習(xí)評價和實習(xí)管理密切結(jié)合

上述學(xué)生頂崗實習(xí)中存在的問題,影響了頂崗實習(xí)的質(zhì)量和實習(xí)的有效性。由于頂崗實習(xí)存在管理主體多元化、實習(xí)時間階段化、實習(xí)內(nèi)容多樣化和實習(xí)地點分散化的特點[5],因此需要從社會實際出發(fā),結(jié)合電子信息類專業(yè)的建設(shè),制訂具體的學(xué)生頂崗實習(xí)評價標準,以進行有效的評價管理。

科學(xué)的頂崗實習(xí)評價指標體系要以科學(xué)的頂崗實習(xí)管理為基礎(chǔ)[6]。根據(jù)高職電子信息類專業(yè)的特點,可將學(xué)生頂崗實習(xí)管理分為實習(xí)準備、實習(xí)實施和實習(xí)成果總結(jié)等3個階段(見圖1)。

圖1 學(xué)生頂崗實習(xí)管理過程的3個階段

2.1 頂崗實習(xí)的準備階段

學(xué)校與實習(xí)合作企業(yè)制訂學(xué)生頂崗實習(xí)方案,包括崗位培訓(xùn)計劃、企業(yè)指導(dǎo)技師的職責(zé)、實習(xí)評價方式等內(nèi)容,這個階段的工作是頂崗實習(xí)評價的基礎(chǔ)[7]。通過制訂頂崗實習(xí)方案,學(xué)生需明確自己所面向的行業(yè)和崗位。對于電子信息類專業(yè)而言,面向的行業(yè)有很多,例如通信、家電、安防監(jiān)控等,涉及的崗位包括電子產(chǎn)品銷售、電子產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)、電子產(chǎn)品的維修等。學(xué)校提供合作的企業(yè)和實習(xí)崗位,讓學(xué)生根據(jù)自己愛好和期望選擇,奠定自己的職業(yè)基礎(chǔ),使實習(xí)直接為就業(yè)服務(wù)。

實習(xí)任務(wù)書需要校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)技師一起制訂,向?qū)W生介紹實習(xí)單位基本情況,實習(xí)崗位描述,實習(xí)崗位對學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)技能的要求等,引導(dǎo)學(xué)生明確實習(xí)的目的,減少在實習(xí)過程中的盲目性[8]。

2.2 頂崗實習(xí)實施階段

頂崗實習(xí)實施階段是學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的形成階段,通過這個階段完成從學(xué)生到職業(yè)技術(shù)人員的過渡。評價由3部分組成,包括校內(nèi)指導(dǎo)教師評價、企業(yè)指導(dǎo)技師評價和學(xué)生自我評價。

校內(nèi)指導(dǎo)教師要主動配合企業(yè)指導(dǎo)技師做好學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)工作,協(xié)調(diào)學(xué)校和企業(yè)、學(xué)生和企業(yè)指導(dǎo)技師之間的關(guān)系,督促學(xué)生撰寫網(wǎng)絡(luò)平臺實習(xí)日志,通過日志、QQ、微信等現(xiàn)代化通信工具了解學(xué)生實習(xí)心態(tài),疏導(dǎo)學(xué)生的工作壓力,穩(wěn)定學(xué)生的情緒,鼓勵學(xué)生在工作中提高自己的個人修養(yǎng)和溝通協(xié)調(diào)能力,圓滿完成實習(xí)任務(wù)。

企業(yè)指導(dǎo)技師要幫助學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境,熟悉企業(yè)的崗位職則和技能要求,指導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)企業(yè)的訂單任務(wù),掌握崗位所需的實用技能,并對學(xué)生進行技能培訓(xùn)和職業(yè)道德教育。

在整個頂崗實習(xí)過程中,學(xué)生既是頂崗實習(xí)主體,也是被管理的對象,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,在實習(xí)評價中加入學(xué)生的自我評價,讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)和進步進行評定,能夠自覺把理論知識與工作實踐很好地結(jié)合起來,在企業(yè)的大環(huán)境和企業(yè)指導(dǎo)技師的指導(dǎo)下,形成主動、積極向上的精神狀態(tài)。

2.3 頂崗實習(xí)總結(jié)階段

一個完整的學(xué)生頂崗實習(xí)評價體系,既要有反映實習(xí)過程的指標,也要有反映實習(xí)結(jié)果的指標[9]。頂崗實習(xí)總結(jié)階段是在實習(xí)結(jié)束后對學(xué)生的實習(xí)日志、實習(xí)總結(jié)、實習(xí)成果等做出評價。終結(jié)評價可以采用多種形式,例如進行實習(xí)作品展示、畢業(yè)設(shè)計答辯、考取行業(yè)或企業(yè)的職業(yè)資格證書等,都可以作為學(xué)生頂崗實習(xí)的成果和評價的依據(jù)。如果在學(xué)生頂崗實習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)異,例如獲得企業(yè)頒發(fā)的榮譽證書或獎勵、提出的合理建議被企業(yè)采納等、與企業(yè)提前簽訂就業(yè)協(xié)議等,均可以作為加分項目。如果學(xué)生在實習(xí)期間發(fā)生安全事故、擅離工作崗位造成嚴重不良后果、使實習(xí)企業(yè)遭受財產(chǎn)的損失等,則實習(xí)總結(jié)評價中要被減分。過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合,才能使整個評價體系更客觀、更符合實際[10]。

3 頂崗實習(xí)評價指標體系的建立

3.1 電子信息類專業(yè)頂崗實習(xí)過程性評價指標

按照電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)目標、崗位技能和職業(yè)道德的要求,建立了三級過程性評價指標體系,并規(guī)定了各個指標的分值[11]。過程性評價分為企業(yè)和學(xué)生評價(見表1)和校內(nèi)指導(dǎo)教師評價(見表2)。評價主體分為實習(xí)企業(yè)指導(dǎo)技師、校內(nèi)指導(dǎo)教師和實習(xí)生本人,被賦予的權(quán)重分別為0.4、0.4、0.2。

表1 企業(yè)和學(xué)生對頂崗實習(xí)過程性評價指標

表1(續(xù))

表2 校內(nèi)指導(dǎo)教師對學(xué)生頂崗實習(xí)過程性評價指標

3.2 電子信息類專業(yè)頂崗實習(xí)終結(jié)性評價指標

頂崗實習(xí)終結(jié)性評價包括實習(xí)總結(jié)、實習(xí)匯報和成果展示3部分,另外還專門設(shè)定加分項目和減分項目(見表3)。加分項目指標的設(shè)定旨在引導(dǎo)學(xué)生積極投入到企業(yè)的工作當(dāng)中,提升學(xué)生的實際工作能力和環(huán)境的適應(yīng)能力,對于培養(yǎng)學(xué)生的公德意識和職業(yè)素養(yǎng)有著良好的促進作用。減分項目指標的設(shè)計針對學(xué)生發(fā)生安全事故和工作過程當(dāng)中質(zhì)量事故進行評價,從而增強學(xué)生的事故防范意識和安全意識,培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德,起到教育和警示的作用。學(xué)生最終的頂崗實習(xí)成績由過程性評價和綜合性評價共同組成,過程性評價占總成績60%,終結(jié)性評價占總成績40%,則學(xué)生最終頂崗實習(xí)成績?yōu)?/p>

其中Mt為學(xué)校指導(dǎo)教師的評價分;Mo為企業(yè)指導(dǎo)技師的評價分;Ms為學(xué)生本人的評價分;Mf為終結(jié)性評價的評價分。

表3 電子信息類專業(yè)頂崗實習(xí)終結(jié)性評價表

4 頂崗實習(xí)評價體系實施的成效

4.1 規(guī)范了頂崗實習(xí)管理,促進了技能型人才培養(yǎng)

頂崗實習(xí)管理和實習(xí)評價密切結(jié)合,頂崗實習(xí)評價是對實習(xí)全過程的評價。在頂崗實習(xí)準備階段完成實習(xí)計劃書,實施階段各個評價指標都有明確的評價標準,總結(jié)階段的評價形式多樣化。系統(tǒng)化的評價體系使我院學(xué)生頂崗實習(xí)管理水平大大提高。目前,我院頂崗實習(xí)學(xué)生管理實現(xiàn)100%實習(xí)指導(dǎo)教師聯(lián)系率,實習(xí)專業(yè)對口崗位率達到85%,頂崗實習(xí)穩(wěn)定率達到70%。

4.2 提高了學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量

建立和實行頂崗實習(xí)評價標準,提高了學(xué)生在企業(yè)環(huán)境中技能訓(xùn)練的質(zhì)量,提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和工作經(jīng)驗,提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。指標體系的建立也為企業(yè)提供了很好的觀測點,從而有助于提高畢業(yè)生就業(yè)率和專業(yè)的對口率。近2年,我院電子信息類畢業(yè)生協(xié)議就業(yè)率均在95%以上,專業(yè)的對口率達到75%,用人單位對畢業(yè)生的滿意度達到90%以上。我院2009屆電子信息工程專業(yè)50位學(xué)生參加頂崗實習(xí),有21位學(xué)生被實習(xí)單位直接錄用,許多畢業(yè)生已成為大型公司的技術(shù)骨干。

4.3 形成穩(wěn)定的校企合作機制,促進了專業(yè)建設(shè)

在頂崗實習(xí)評價體系中,企業(yè)和學(xué)校共同成為評價的主體,有力地促進了校企合作機制的完善。在與企業(yè)共同進行學(xué)生頂崗實習(xí)管理的同時,我校從合作企業(yè)中選聘了一批具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員作為兼職指導(dǎo)教師。通過校內(nèi)專業(yè)教師到合作企業(yè)進行實踐鍛煉,強化了雙師型教師隊伍建設(shè),提高了教學(xué)質(zhì)量,促進學(xué)科的專業(yè)建設(shè),與企業(yè)的合作范圍也擴大到課程開發(fā)、制定行業(yè)標準、新員工入職培訓(xùn)等方面。

5 結(jié)束語

頂崗實習(xí)是高等職業(yè)院校面向生產(chǎn)、服務(wù)與管理一線培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型專門人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié),是學(xué)生實現(xiàn)與企業(yè)對接的重要舉措[12]。高等職業(yè)院校應(yīng)對頂崗實習(xí)的全過程進行系統(tǒng)化設(shè)計,制訂好頂崗實習(xí)的評價指標體系,實現(xiàn)對頂崗實習(xí)過程的精細化管理,提高頂崗實習(xí)的質(zhì)量和有效性。

References)

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Research and practice of evaluation index system of vocational college students’internship

Quan Lili1,Pan Yong2
(1.Electronic Information Engineering Department,Wuhan City Vocational College,Wuhan 430064 China; 2.NO.1 Middle School Affiliated to Central China Normal University,Wuhan 430223,China)

Internship is an important way of fostering students’practical abilities and professional skills as well as an essential procedure during the practical teaching in occupation education.Based on the analysis of the present situation of the students majoring in electronic information engineering in higher vocational colleges, this paper argues that the evaluation of the internship should be closely combined with the internship management,thus establishing a scientific 3-level evaluation index system to improve the quality and effectiveness of internship.Through the establishment of the evaluation standard,it improves the quality and effectiveness of internship.

vocational college;internship;evaluation index system

G712.41

B

1002-4956(2015)4-0175-04

2014-11-18修改日期：2015-01-12

湖北省職業(yè)教育科研課題重點項目“職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)過程管理與質(zhì)量評價研究”(G2013A016)

全麗莉(1982—),女,湖北咸寧,碩士,講師,主要從事電子信息、多媒體技術(shù)的教學(xué)與研究工作

E-mail:19539745＠qq.com

潘勇(1976—),男,湖北隨州,碩士,教師,研究方向為教育技術(shù)和教育信息化.

E-mail:158024186＠qq.com