基于自主學(xué)習(xí)的電子信息學(xué)科學(xué)做融合的探索與實(shí)踐

李志為,鐘清華,李 榕,周衛(wèi)星

(華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院,廣東廣州 510006)

基于自主學(xué)習(xí)的電子信息學(xué)科學(xué)做融合的探索與實(shí)踐

李志為,鐘清華,李 榕,周衛(wèi)星

(華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院,廣東廣州 510006)

隨著電子信息學(xué)科與產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展,其從業(yè)人員的專業(yè)知識(shí)與技能更新日益加快,要求高校學(xué)生具備不斷學(xué)習(xí)以掌握新知識(shí)和技能的終身發(fā)展能力。在總結(jié)多年實(shí)踐教學(xué)改革的基礎(chǔ)上,開展了“一個(gè)導(dǎo)向,六個(gè)融合”的實(shí)踐教學(xué)探索,通過創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法、建立多元考核體系和建設(shè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等措施構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向、面向?qū)W生終身發(fā)展能力培養(yǎng)的電子信息專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式。實(shí)踐表明,實(shí)現(xiàn)了從以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變,提升了學(xué)生獲取知識(shí)并融會(huì)貫通的能力,為創(chuàng)新型電子信息人才的培養(yǎng)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

終身學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);電子信息;學(xué)做融合

科學(xué)技術(shù)的日新月異和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動(dòng),促使人們必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)才能在社會(huì)發(fā)展中永不落伍。黨的十六屆三中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于完善社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制若干問題的決定》中,提出了“構(gòu)建現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系,建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”,而學(xué)校教育是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),除了傳授知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生具備想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、持續(xù)學(xué)等能力以適應(yīng)終身發(fā)展[1-2]。

30年來,電子信息的發(fā)展呈現(xiàn)出從低頻向高頻發(fā)展,從分立元件電路逐步向大規(guī)模超大規(guī)模集成電路發(fā)展,從單一功能模擬系統(tǒng)轉(zhuǎn)向智能化系統(tǒng)方向發(fā)展的趨勢。電子信息產(chǎn)業(yè)更因技術(shù)發(fā)展快、產(chǎn)品更新周期短而要求從業(yè)人員必須有不斷學(xué)習(xí)以掌握新知識(shí)和技能的終身發(fā)展能力[3]。電子信息專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的不僅在于求知,更在于致用。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)偏重于專業(yè)知識(shí)和技能傳授,缺乏對學(xué)生獲得知識(shí)架構(gòu)和融會(huì)貫通能力的培養(yǎng),難以讓學(xué)生形成自己的理解,具備獨(dú)立思考、獲取知識(shí)和解決問題的能力。如果還是為了教授某一知識(shí)點(diǎn)或技能而教學(xué),學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后會(huì)很快被淘汰,電子信息教學(xué)需要從“授人以魚”向“授人以漁”的理念轉(zhuǎn)變[4-5]。

1 構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向、學(xué)做融合的實(shí)踐教學(xué)新模式

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)操作、自主活動(dòng)為特征,以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、個(gè)性行為等全面和諧發(fā)展為目的的一種新型教育觀念和教育教學(xué)方式[6]。它能讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)過程,形成自己的理解,養(yǎng)成獨(dú)立思考、獲取知識(shí)和解決問題的能力[7-10]。學(xué)做融合是自主學(xué)習(xí)的有效手段,然而在應(yīng)用中普遍存在著以下問題:

(1)學(xué)做融合的專業(yè)培養(yǎng)缺少系統(tǒng)的、連續(xù)的和循序漸進(jìn)的規(guī)劃,只限于單一課程的或局部的改革與實(shí)踐;

(2)教學(xué)中只是簡單傳授專業(yè)的單一知識(shí)點(diǎn)和技能,缺乏培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)架構(gòu)和融會(huì)貫通的能力;

(3)實(shí)踐過程中過分偏重學(xué)生某項(xiàng)實(shí)際技能的掌握,缺乏培養(yǎng)學(xué)生形成自己的理解、獨(dú)立思考、獲取知識(shí)和解決問題的能力。

在總結(jié)多年電子信息實(shí)踐教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)教育部對人才培養(yǎng)模式改革的要求,在廣東省電子信息科學(xué)與技術(shù)名牌專業(yè)和特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目的支撐下,我們根據(jù)“自主學(xué)習(xí),學(xué)做融合”的教學(xué)理念,在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中通過學(xué)做融合培養(yǎng)工程技能與意識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)和概念;在專業(yè)課程教學(xué)中通過學(xué)做融合培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)和運(yùn)用、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與能力;在科技制作、競賽和科研立項(xiàng)等專業(yè)實(shí)踐中通過學(xué)做融合培養(yǎng)綜合與創(chuàng)新能力。通過實(shí)踐構(gòu)建了以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向、學(xué)做融合的電子信息類本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式(見圖1),力求充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、具備終身發(fā)展的能力。

圖1 以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向、學(xué)做融合的電子信息本科實(shí)踐教學(xué)新模式

2 改革教學(xué)方法,開展“一個(gè)導(dǎo)向,六個(gè)融合”的實(shí)踐教學(xué)改革

2.1 基礎(chǔ)技能訓(xùn)練與興趣培養(yǎng)相融合,提高學(xué)習(xí)自主性

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。對所學(xué)領(lǐng)域知識(shí)很感興趣,學(xué)習(xí)能帶來身心愉悅,能快速拓寬知識(shí)面、提升自身價(jià)值。課程體系開設(shè)“電子工藝技能訓(xùn)練”等課程,通過焊接微型調(diào)頻收音機(jī)、單片機(jī)最小系統(tǒng)等實(shí)踐,使學(xué)生在獲得工藝鍛煉的同時(shí)獲得了成功的感受,培養(yǎng)了專業(yè)興趣,為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。這一環(huán)節(jié)注重工程化訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作,教師少講、學(xué)生精做,還要變指導(dǎo)為引導(dǎo),提倡學(xué)生相互討論交流。教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的各種問題,只是引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的思路,并不代其具體操作或排除故障。

2.2 基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用學(xué)習(xí)相融合,培養(yǎng)獨(dú)立的思考、獲取知識(shí)的能力

“模擬電子電路”、“數(shù)字系統(tǒng)與邏輯設(shè)計(jì)”和“信號(hào)與系統(tǒng)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程有著很多的應(yīng)用案例與背景。采用實(shí)際電路實(shí)例貫穿課堂與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)整體和實(shí)際問題出發(fā),獨(dú)立思考,讓學(xué)生自己構(gòu)建應(yīng)用電路進(jìn)行理論驗(yàn)證和測試方法訓(xùn)練,完成元器件選擇、電路安裝、焊接調(diào)試等,在實(shí)踐中加深對所學(xué)理論的理解,提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,做到學(xué)做融合[11]。例如,針對學(xué)生電路應(yīng)用能力較薄弱的狀況,開展將基礎(chǔ)單元電路進(jìn)行小系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和組建的實(shí)踐,讓學(xué)生進(jìn)一步深化對多級(jí)電路的阻抗匹配、增益帶寬等參數(shù)影響的理解。通過實(shí)踐中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的后級(jí)接反相放大器和同相放大器增益差別較大這一實(shí)際問題,可讓學(xué)生理解反相放大器和同相放大器的輸入電阻有著較大差別,后級(jí)的輸入電阻作為前級(jí)分立元件放大電路的負(fù)載,導(dǎo)致了該現(xiàn)象的出現(xiàn)。學(xué)做融合能讓學(xué)生深刻地理解在實(shí)際電路應(yīng)用時(shí),必須考慮盡量減小后級(jí)電路對前級(jí)電路的影響。學(xué)生逐步養(yǎng)成從系統(tǒng)整體出發(fā)和從實(shí)際問題出發(fā)考慮問題的電路設(shè)計(jì)思維方式,初步建立起系統(tǒng)思維,為促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 專業(yè)課程與社會(huì)需求相融合,了解技術(shù)與行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)

將有社會(huì)需求的實(shí)際案例應(yīng)用到專業(yè)課程的教學(xué)中,能讓學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)與社會(huì)需求的關(guān)系。專業(yè)課程課堂教學(xué)以思想方法講授為主,注重設(shè)計(jì)的案例分析,采取作業(yè)內(nèi)容分層化和個(gè)性化的做法,使得水平能力不同的學(xué)生,既能夠完成課程所學(xué)的知識(shí),又能夠根據(jù)自身實(shí)際,選擇不同難度的作業(yè)來進(jìn)行綜合實(shí)踐能力的訓(xùn)練,進(jìn)一步拓展其專業(yè)能力,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[12-13]。給學(xué)生每人發(fā)放一套自制實(shí)驗(yàn)裝置,將傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式改為在實(shí)驗(yàn)裝置上完成,作業(yè)內(nèi)容在體現(xiàn)本課程所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上盡量與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合,學(xué)生通過在實(shí)驗(yàn)裝置上復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí),同時(shí)逐步加深對實(shí)驗(yàn)板硬件結(jié)構(gòu)的了解,對設(shè)計(jì)軟件的使用也越來越熟練。

2.4 綜合設(shè)計(jì)與創(chuàng)新項(xiàng)目相融合,提高實(shí)際問題的解決能力

根據(jù)企業(yè)的電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)一般都采用軟件和硬件設(shè)計(jì)相結(jié)合的實(shí)際,在教學(xué)上加強(qiáng)了軟硬件結(jié)合的系統(tǒng)設(shè)計(jì)訓(xùn)練,注重先進(jìn)技術(shù)手段和方法的應(yīng)用,拉近與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的距離。例如在“可編程數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、“電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)”等技術(shù)性課程中,結(jié)合創(chuàng)新項(xiàng)目,學(xué)生依照工程設(shè)計(jì)規(guī)范要求,根據(jù)社會(huì)需求,明確設(shè)計(jì)目的、確定設(shè)計(jì)要求、制訂設(shè)計(jì)方案、實(shí)施設(shè)計(jì)任務(wù)的步驟,經(jīng)歷完整的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的全過程,提高解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)上將過去單純的教師對學(xué)生的單向性講授,改為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互性教學(xué)。教師通過與學(xué)生近距離的交流來了解學(xué)生的技術(shù)掌握程度,對能力較強(qiáng)的學(xué)生布置研究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,提供實(shí)踐條件,使優(yōu)秀人才脫穎而出。對專業(yè)能力突出的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng),讓其成為年級(jí)的帶頭人角色,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。這對于帶動(dòng)整個(gè)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),相互影響促進(jìn),起到了事半功倍的效果。

2.5 綜合創(chuàng)新實(shí)踐與多學(xué)科知識(shí)相融合,提高綜合與創(chuàng)新能力

各學(xué)科的相互聯(lián)系和交叉發(fā)展,已經(jīng)滲透到各行各業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域。綜合創(chuàng)新實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的最好方法。結(jié)合教育部的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”、“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等學(xué)科競賽活動(dòng),鼓勵(lì)電子信息專業(yè)的學(xué)生與物理、材料物理等專業(yè)的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì),發(fā)揮各自優(yōu)勢,開展與多學(xué)科知識(shí)相融合的綜合創(chuàng)新實(shí)踐,提高綜合與創(chuàng)新能力。

2.6 工程實(shí)踐與校企合作相融合,提高工程實(shí)踐的真實(shí)感

科技進(jìn)步帶來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和換代。從畢業(yè)學(xué)生反饋的信息來看,學(xué)校實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)需求存在一定的偏差:

(1)專業(yè)培訓(xùn)方案與就業(yè)崗位需求脫節(jié);

(2)缺乏完整的系統(tǒng)工程訓(xùn)練,工程設(shè)計(jì)不規(guī)范; (3)缺乏團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練。

在課外實(shí)踐與實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié),我們積極聯(lián)系社會(huì)企業(yè),建立了學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地——瑞邦創(chuàng)業(yè)中心,聘請企業(yè)的技術(shù)骨干擔(dān)任客座教師。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地,學(xué)生能夠真實(shí)感受到企業(yè)的運(yùn)作機(jī)制、實(shí)驗(yàn)作品與企業(yè)產(chǎn)品之間的差異,及時(shí)調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。合作企業(yè)為課外實(shí)踐設(shè)立若干橫向課題,鼓勵(lì)學(xué)生組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)參與科研實(shí)踐,讓學(xué)生參與部分產(chǎn)品研發(fā)或優(yōu)化工作,培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3 建立多元考核體系,新建保障平臺(tái),推進(jìn)新教學(xué)模式下的條件建設(shè)

3.1 建立多元考核體系

日常教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評價(jià)存在2個(gè)誤區(qū):

(1)考核目的不明確,多數(shù)是為一門課程考核而考核,而不是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行考核;

(2)評價(jià)體系不合理,一般采用期中、期末兩次考試結(jié)果來進(jìn)行評價(jià),這就造成學(xué)生僅僅面向考試而學(xué)習(xí),而不是面向知識(shí)和能力的提高,考試成績不能反映學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握程度。

建立多元化的科學(xué)考核體系是新模式實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的保障。該考核體系縱向依據(jù)不同課程實(shí)行專題報(bào)告、小論文、實(shí)物作品、書面考試等多類型考核;橫向依據(jù)課程內(nèi)不同階段實(shí)行理論嚴(yán)謹(jǐn)性、方案可行性、實(shí)施規(guī)范性和結(jié)果創(chuàng)新性等多方位考核;自主學(xué)習(xí)能力依據(jù)學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性、協(xié)同性及獲取知識(shí)和解決問題能力進(jìn)行考核。成績分?jǐn)?shù)實(shí)行基本分和加權(quán)分綜合的評分方式,基本分反映學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的綜合表現(xiàn),加權(quán)分反映學(xué)生在完成設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新程度,客觀地反映了學(xué)生的能力,強(qiáng)調(diào)個(gè)性的發(fā)展,更好地鼓勵(lì)了創(chuàng)新。

3.2 自主研制實(shí)驗(yàn)套件,量身定制實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)手段的工程化,自制實(shí)驗(yàn)套件,可克服傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)箱在工程實(shí)踐和課外應(yīng)用難的弊端。但多數(shù)商用的綜合性實(shí)驗(yàn)箱或?qū)嶒?yàn)套件通常為某門課程的教學(xué)服務(wù),價(jià)格不菲且難以更新,使用率往往不高。特別是它們多適用于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和驗(yàn)證,靈活性和擴(kuò)展性較差,限制了學(xué)生自主設(shè)計(jì)和個(gè)性化教學(xué)的需求。例如,像S3C2440嵌入式開發(fā)板功能強(qiáng)大、電路復(fù)雜、價(jià)格較高,學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難于掌握其硬件電路原理。

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸實(shí)驗(yàn)裝置,量身定制的實(shí)驗(yàn)裝置更有利于滿足實(shí)踐教學(xué)的需求。在教學(xué)中我們大量采用自主研制具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái),所有設(shè)計(jì)資料都向?qū)W生開放,在平臺(tái)設(shè)計(jì)和軟件的配置上也完全按照實(shí)際工程應(yīng)用的要求,學(xué)生在使用時(shí)就像在對待自己設(shè)計(jì)的電路一樣進(jìn)行調(diào)試,為今后實(shí)際的工程開發(fā)和工程設(shè)計(jì)養(yǎng)成了良好的習(xí)慣并樹立信心,有效地滿足學(xué)生開展課程設(shè)計(jì)、科技制作、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練等創(chuàng)新活動(dòng)的需要,使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能夠脫離時(shí)間和空間的限制。在專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)中既采用自制套件完成基本設(shè)計(jì),又能通過外加模塊開展創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。在多屆全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽中,利用該實(shí)驗(yàn)套件制作的作品取得了很好的成績。

3.3 加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè),促進(jìn)人才培養(yǎng)

打造高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì),鼓勵(lì)年輕、高學(xué)歷教師參與實(shí)踐教學(xué),積極參加國家、省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的申報(bào)建設(shè),與知名企業(yè)Altera、Xilinx、Cypress等芯片制造商建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室,為學(xué)生盡早接觸前沿技術(shù)提供條件。建立學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地和開放實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐場地的全天候開放,為自主學(xué)習(xí)、終身發(fā)展能力培養(yǎng)提供場地支持。

學(xué)院、教務(wù)處、學(xué)工部和團(tuán)委等單位非常重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),在政策、經(jīng)費(fèi)、場地和組織上提供了有力的保障。先后出臺(tái)了“學(xué)院關(guān)于建設(shè)學(xué)生課外實(shí)踐創(chuàng)新基地進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的通知”、“完善學(xué)院學(xué)生課外實(shí)踐創(chuàng)新基地管理規(guī)定”等制度,加強(qiáng)創(chuàng)新基地的管理。為了更好地管理和跟蹤基地開放情況,基地自主開發(fā)了“開放性實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)”,建設(shè)基地網(wǎng)站,并設(shè)計(jì)嵌入式終端,學(xué)生憑一卡通進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室,完成實(shí)驗(yàn)預(yù)約、身份驗(yàn)證和實(shí)驗(yàn)記錄工作。

4 教學(xué)改革成效

項(xiàng)目自2006年起在華南師范大學(xué)電子信息科學(xué)與技術(shù)、通信工程、電子信息工程、物理學(xué)、材料物理、科學(xué)教育等專業(yè)的電子信息類等17門課程中已實(shí)施7年,并擴(kuò)展到各類課外科技實(shí)踐和專業(yè)競賽,受益學(xué)生達(dá)2 500多人。2009年和2013年獲華南師范大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng),2010年獲得廣東省優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目,2014年獲第七屆廣東省高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。項(xiàng)目實(shí)施期間,還承擔(dān)了廣東省教學(xué)改革項(xiàng)目1項(xiàng)、學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目5項(xiàng),涉及通信與電子類本科生大類招生和培養(yǎng)、課內(nèi)外結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)、實(shí)踐管理系統(tǒng)研究與開發(fā)等。

項(xiàng)目實(shí)施以來,在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目方面,學(xué)生獲國家級(jí)項(xiàng)目35項(xiàng)、省級(jí)項(xiàng)目54項(xiàng)、校級(jí)項(xiàng)目69項(xiàng),課外科研立項(xiàng)獲學(xué)校資助達(dá)43項(xiàng),獲發(fā)明專利、實(shí)用新型專利和軟件著作權(quán)等20多項(xiàng)。學(xué)生參加各類科技創(chuàng)新活動(dòng)和專業(yè)競賽成果顯著,共獲省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)達(dá)180多項(xiàng),其中在2007—2013年共獲全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽國家級(jí)一、二等獎(jiǎng)13項(xiàng),在全國師范類院校中成績突出,在廣東省大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽共獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)22項(xiàng)、二等獎(jiǎng)47項(xiàng)和三等獎(jiǎng)26項(xiàng),在廣東省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽共獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)24項(xiàng)、二等獎(jiǎng)23項(xiàng)和三等獎(jiǎng)27項(xiàng),成績在廣東省內(nèi)高校中名列前茅。

香港大學(xué)、華南理工大學(xué)、電子科技大學(xué)等知名高校,對獲得進(jìn)一步深造的我校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力給予了高度評價(jià)。畢業(yè)生能適應(yīng)社會(huì)需要,受到用人單位歡迎。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),近年來被華為、中興通訊、中國移動(dòng)、中國電信、中國聯(lián)通、三星電子等電子通信行業(yè)的知名企業(yè)錄用的畢業(yè)生超過300多人。

5 結(jié)束語

電子信息學(xué)科與產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展,迫切要求高校電子信息類學(xué)生具備有不斷學(xué)習(xí)以掌握新知識(shí)和技能的終身發(fā)展能力。在總結(jié)電子信息專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,開展了“一個(gè)導(dǎo)向,六個(gè)融合”的實(shí)踐教學(xué)探索,構(gòu)建了以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向、學(xué)做融合的電子信息實(shí)踐教學(xué)新模式。教學(xué)改革取得了較好的成效,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力得到了大幅度的提升,學(xué)習(xí)方法、持續(xù)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作等方面都得到了有效的訓(xùn)練。學(xué)生在科技創(chuàng)新活動(dòng)和專業(yè)競賽中表現(xiàn)突出,專業(yè)實(shí)踐能力較強(qiáng),能較好地適應(yīng)社會(huì)企業(yè)發(fā)展的需求。當(dāng)然,電子信息專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要我們繼續(xù)不斷在實(shí)踐中探索前行。

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Exploration and practice of learning to do fusion for electronic information based on autonomic learning

Li Zhiwei,Zhong Qinghua,Li Rong,Zhou Weixing
(School of of Physics and Telecommunication Engineering,South China Normal University,Guang zhou 510006,China)

As the IT industry rapid developing,the expertise and practice skills of the employees are updated day by day,requiring the undergraduates to be equipped with the ability of learning new knowledge and skills unremittingly.Based on years of practical teaching experience and the teaching method called“one direction, six fused factors,”by means of the innovating teaching patterns,establishing multivariant evaluation systems and constructing the experimental platform,a practical teaching mode oriented toward the cultivation of the autonomic learning and lifelong developing ability for the IT major.As shown in practice,this teaching mode achieves the goal of learning-oriented teaching,improves the student’s ability of acquiring and digesting new knowledge,and enriches the experience of cultivating innovation-type IT employees.

lifelong learning;autonomic learning;electronic information;learning to do fusion

G642

A

1002-4956(2015)4-0019-04

2014-09-29修改日期：2014-11-07

廣東省高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“多學(xué)科融合的學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐”(粵教高函[2012]204號(hào)文:118)

李志為(1977—),男,廣東梅州,碩士,高級(jí)實(shí)驗(yàn)師,實(shí)驗(yàn)中心副主任,主要研究方向?yàn)闊o線通信信號(hào)處理、電子技術(shù)應(yīng)用.

E-mail:mzlzw＠scnu.edu.cn