怎樣上好高中歷史課

丁寶稷

中圖分類號：G633.51

文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0091-01

學(xué)好歷史對一個學(xué)生來說，十分重要。因此如何上好高中歷史課，是不得不探討的問題，就我本身的教學(xué)經(jīng)歷，談一談上好高中歷史課的幾點體會。

首先，處理好課堂的導(dǎo)入。好的導(dǎo)入可以吸引學(xué)生，變被動接受為主動探究。在教學(xué)中常碰到這樣的情況，教材內(nèi)容枯燥乏味，講起來往往催人欲眠，課堂學(xué)習(xí)效果很低。這就需要教師開動腦筋、積極探索，于枯燥乏味處設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。例如，“百家爭鳴”一課，內(nèi)容很枯燥，如果直接介紹各學(xué)派的代表人物和思想主張，用平鋪直敘的方法講解，學(xué)生是很難適應(yīng)的。在導(dǎo)入時適當(dāng)回顧初中知識，強調(diào)“動蕩與變革”這一社會特征，然后拋出學(xué)生敏感的現(xiàn)實問題“如果你是公司老總，你如何對待員工上班不守時的現(xiàn)象？”請每組派代表回答，學(xué)生的思維必定會活躍起來。在小結(jié)的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)：春秋戰(zhàn)國時期為什么會出現(xiàn)這么多的思想流派呢？為什么能形成“百家爭鳴”現(xiàn)象呢？“百家爭鳴”局面對后世有什么影響？這樣就讓學(xué)生帶著探究、分析、評價、辨?zhèn)蔚人季S能力由被動接受講解開始主動探究學(xué)習(xí)。這個導(dǎo)入為上好這堂枯燥的歷史課起到了事半功倍的作用。要處理好課堂導(dǎo)入，應(yīng)從多方面入手：一是不斷豐富自己的知識面，收集、積累各種相關(guān)資料和信息，為各式各樣課堂教學(xué)導(dǎo)入準(zhǔn)備豐富的材料；二是要全面熟悉教材，掌握教材內(nèi)容特點，用簡潔生動的導(dǎo)入語點明教材重點和難點；三是要結(jié)合學(xué)生興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)和接受能力，導(dǎo)入要切合學(xué)生實際。

其次，找到重點難點突破口，指導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。歷史教材中的很多內(nèi)容較抽象，不論是教師或是學(xué)生都會覺得枯燥無味，如果教條地去講解去學(xué)習(xí)，會耗費學(xué)生的時間和精力，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。這就需要我們教師用心去幫助學(xué)生找到重點難點突破口，指導(dǎo)他們輕松學(xué)習(xí)。如《古代中國的經(jīng)濟政策》-課，從戰(zhàn)國時期的商鞅變法一直講到了清朝，時間跨度很大，內(nèi)容很多，學(xué)生很難定位重點難點，只能生硬地跟著老師的節(jié)奏機械地“熬完”一節(jié)課，根本提高不了自己的素質(zhì)。對于這類教學(xué)內(nèi)容，我在創(chuàng)設(shè)情境時首先鎖定時間、地點、人物要素，不管歷史有多遙遠，歷史事件有多復(fù)雜，她必然與特定的時間、地點、人物相聯(lián)系。如果鎖定了這些時空落腳點，整節(jié)課就會豁然開朗了。如講授《古代中國的經(jīng)濟政策》時把落腳點定位在漢武帝身上，以漢武帝為突破口創(chuàng)設(shè)“漢武帝和諸大臣宮廷辯論”這樣一個教學(xué)情景，就能幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)和掌握重農(nóng)抑商政策的目的、原因、表現(xiàn)和意義了。

第三，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，開展課堂討論，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，提供學(xué)生展示的舞臺。學(xué)生閱讀討論環(huán)節(jié)很重要，它改變了教師單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，為學(xué)生提供了一種能動地完善知識結(jié)構(gòu)、獲得自身體驗的可能，但在學(xué)習(xí)過程中存在著明顯的差異：有時在讓學(xué)生閱讀教材前，先提出幾個問題：有時在學(xué)生閱讀完畢后提出問題；在這些問題的逆向影響下，學(xué)生的注意被控制在老師提問所涉及的全部信息上，他們在已學(xué)過和剛閱讀過的內(nèi)容中進行檢索并進行積極的分析、比較等思維活動，逐步得出正確結(jié)論。在閱讀教學(xué)中，提出問題，引起學(xué)生的注意，把學(xué)生領(lǐng)進主動學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。問題的設(shè)置能使學(xué)生產(chǎn)生懸念、質(zhì)疑等積極的心理活動，保持他們學(xué)習(xí)發(fā)展的可能。對于不同層次的知識，老師在指導(dǎo)閱讀時也要充分考慮。指導(dǎo)學(xué)生閱讀可以發(fā)揮學(xué)生認識的最大可能性，培養(yǎng)他們的探索和創(chuàng)造精神，對學(xué)生思維的廣度、深度、獨立性、敏捷性和邏輯性等各項品質(zhì)的訓(xùn)練效果都很明顯，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

新的教學(xué)理念要求教師課堂教學(xué)，要從關(guān)注知識轉(zhuǎn)變成關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生親自去做、去體驗、參與、經(jīng)歷，才能把課本中的知識轉(zhuǎn)化為自己的。在課堂上，教師要相信自己的學(xué)生及其能力，放開手腳，讓學(xué)生大膽嘗試、創(chuàng)新。另一方面也必須激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望。實踐證明，光有興趣是不夠的，有些學(xué)生興趣很大，但缺乏自我表現(xiàn)欲，不愿意甚至懶得在課堂上主動參與。教師是課堂教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會給教學(xué)帶來意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對一個問題認識模糊時，當(dāng)闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結(jié)論。學(xué)生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生雄辯的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個性，教師只是一個參與者、指揮者、合作者，學(xué)生充當(dāng)了教師的角色，并且發(fā)揮地淋漓盡致，所有參與的學(xué)生盡情地享受著成功的喜悅?？傊鳛榻處熞盐蘸谜n堂有限的時間，讓學(xué)生真正走進課堂，參與課堂，在課堂上自信地展示自己，哪怕錯了也是一次經(jīng)驗的積累，也是一次記憶深刻的掌握正確知識的過程。

最后，應(yīng)處理好每一課重點結(jié)論的講述。在講授完每一課時，都要將自己收集的重要結(jié)論直接讓學(xué)生記在課本上，以應(yīng)付考試。這樣的做法是歷次考試經(jīng)驗的總結(jié)，書上的許多內(nèi)容需要補充，才能適應(yīng)考試。要給學(xué)生講好這些重要結(jié)論，在備課時要充分思考如何解釋給學(xué)生，只有這樣才會使學(xué)生感覺記憶歷史不再枯燥。