引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀學(xué)習(xí)

葉新良

摘要 閱讀是語文之根，是學(xué)習(xí)之母。然而長期以來，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能采取被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)方式去記憶教師講授的固定知識(shí)，而不能去自主探究、討論和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。語文教師在教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用好語文教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 語文教材 探究式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）01-0081-02

閱讀是語文之根，是學(xué)習(xí)之母。知識(shí)的積累、能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)、情操的陶冶都依賴于閱讀。然而長期以來，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能采取被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)方式去記憶教師講授的固定知識(shí)，而不能去自主探究、討論和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。在現(xiàn)代教學(xué)中，我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記}乙，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究才是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段。而“閱讀”本身就是一個(gè)主動(dòng)探究的過程。語文教師在教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分利用好語文教材，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，進(jìn)行探究式閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生鉆研課文，主動(dòng)的獲取知識(shí)，從而提高閱讀與鑒賞的能力，培養(yǎng)他們受用終身的自學(xué)能力。

一、抓住文章題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀學(xué)習(xí)

課文題目可謂課文的眼睛，課文的靈魂，具有高度的指向性?；蚪榻B了文章的主人公，或體現(xiàn)了事件發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)，或表明了文章的中心……課文題目是課文學(xué)習(xí)的一個(gè)突破口，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生推敲課題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，從課題入手無疑是課文探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要教學(xué)策略。例如，教學(xué)《燭之武退秦師》，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題探究思考：燭之武是誰？燭之武為何要退秦師？退了嗎？他是如何成功退秦師的？這樣既引導(dǎo)學(xué)生整體把握了課文，對(duì)文章題目產(chǎn)生了探究興趣，又在分析欣賞中感受了古代文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀興趣。

二、抓住文章的開頭和結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀學(xué)習(xí)

一篇文章的開頭和結(jié)尾部分，在文章中往往占有非常重要的地位。文章的開頭一般起到引出話題、開宗明義、奠定基調(diào)等作用，而文章的結(jié)尾一般起到是卒章顯志、升華主題、強(qiáng)化感情等作用。因此，我們在引導(dǎo)學(xué)生提問時(shí)，也可以從文章的開頭和結(jié)尾入手。例如，教學(xué)《故都的秋》，我們可以引導(dǎo)學(xué)生探究思考：文章的開頭為我們描敘了故都的秋的什么特點(diǎn)？作者是怎樣闡述故都的秋的這些特點(diǎn)的？文章的結(jié)尾表達(dá)了作者對(duì)故都的秋怎樣的感情？在文中是如何體現(xiàn)的？這樣的開頭和結(jié)尾有何特點(diǎn)？在探究學(xué)習(xí)課文中，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了“閱讀與鑒賞”的一種重要方法，也是寫作的重要表達(dá)技巧，終身受益。

三、抓住課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀學(xué)習(xí)

課后練習(xí)都是經(jīng)過編寫者精心篩選、有目的設(shè)置的，是課堂教學(xué)過程中非常重要的組成部分。這種特殊的位置，決定了它具有一些一般練習(xí)題所不具有的功能，像補(bǔ)充知識(shí)、澄清認(rèn)識(shí)、總結(jié)歸納知識(shí)要點(diǎn)提高自覺意識(shí)、總結(jié)課文等，這都是一般練習(xí)題所不能取代的。探究思考完成課后練習(xí)題的過程，既是對(duì)所學(xué)課文重點(diǎn)內(nèi)容的鞏固復(fù)習(xí)，也是對(duì)孩子思維能力、理解能力、語言組織及表達(dá)能力的一種有效訓(xùn)練。例如，教學(xué)白居易的《琵琶行并序》一課時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生探究思考課后“研討與練習(xí)”的第一大題。這道題要求學(xué)生在讀完詩序，朗讀并背誦全詩的基礎(chǔ)上，說說琵琶女的琴聲和身世為什么會(huì)引起詩人的強(qiáng)烈共鳴？同時(shí)要求學(xué)生思考理解“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”兩句詩的含蘊(yùn)。這樣的練習(xí)不僅是對(duì)文章內(nèi)容的探討思考，還是對(duì)學(xué)生探究式閱讀學(xué)習(xí)的方法指引，促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。

四、抓住文章主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀學(xué)習(xí)

準(zhǔn)確把握文章的主題無疑是非常重要的。因?yàn)樗且黄恼碌撵`魂，文章的其他內(nèi)容都是為主旨服務(wù)的。把握了文章的主旨，其他問題也都能迎刃而解，進(jìn)而體會(huì)作者在表現(xiàn)手法上的精巧及情思上的深邃性，獲得審美愉悅，提升自己的審美品味及境界，最終提高自己表現(xiàn)美的能力。例如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文的主題思想是通過林沖由逆來順受到殺人上梁山的故事，揭露了封建統(tǒng)治階級(jí)的狠毒兇殘，說明人民只有反抗才有生路，表達(dá)了“官逼民反”的主題。這樣的主題不難理解，但是要想知道作者是怎樣把這樣的主題表達(dá)出來的，就需要我們引導(dǎo)學(xué)生思考探究：林教頭是怎樣一步步走上反抗的道路的？官府又是怎樣一步步逼迫他的？學(xué)生只有仔細(xì)閱讀課文后才能找出答案，在這個(gè)過程中，學(xué)生既把握了文章重點(diǎn)又深入細(xì)節(jié)的分析探究了課文，目的明確，全盤把握。

五、抓住人物形象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀學(xué)習(xí)

人物形象的塑造，在敘事文本中占有突出的位置。大凡成功的敘事文本，或敘事詩，或小說，甚至敘事性散文，都是借生動(dòng)鮮明的人物形象給讀者以強(qiáng)烈的直觀印象，并以此構(gòu)成文本的核心內(nèi)容。這些人物形象身上也就寄寓著作品的主要意義所在。在敘事類課文教學(xué)中，我們就可以以此作為教學(xué)的契機(jī)和突破點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生提問，組織教學(xué)。例如，教學(xué)《荊軻刺秦王》時(shí)，我們可以要求學(xué)生把文中出現(xiàn)的主要人物都列出來，接著思考探究這些人物各有什么特征，文章是怎樣描述他們的。學(xué)生只有在熟讀課文、讀懂課文的基礎(chǔ)上找出描寫這些人物的語句，并加以分析才能概括出人物特征。這個(gè)過程不僅分析了人物形象特征，也梳理了文言字詞句知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)記敘文中人物塑造方法，提升作文寫作能力。教學(xué)《鴻門宴》《林黛玉進(jìn)賈府》等課文時(shí)，我們也可以用這種方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀學(xué)習(xí)。

六、抓住文章關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀學(xué)習(xí)

所謂關(guān)鍵語句，主要是指文中那些能揭示題意、點(diǎn)明主旨、歸納要點(diǎn)、承轉(zhuǎn)前后的語句。把握了關(guān)鍵語句，也就在一定程度上把握了文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。特級(jí)教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”因此，在教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生提問，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹，使課文內(nèi)容理解得更深刻。例如，教學(xué)《過秦論》，我們可以抓住“仁義不施而攻守之勢異也”這一關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生探究思考：找出文中哪些是描寫其“攻”的？哪些是描寫其“守”的？“守”有哪些措施？這是什么表現(xiàn)手法？教學(xué)《老人與?！肺覀兛梢砸龑?dǎo)學(xué)生探究思考桑迪亞哥：“可是一個(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可能把他消滅掉，可就是打不敗他?！蹦闶窃鯓永斫膺@句話的？在桑迪亞哥身上是怎樣體現(xiàn)的？對(duì)這些問題的思考探究，學(xué)生都不能脫離文本，要在閱讀中深入思考，而整篇文章的主題等知識(shí)也都順帶一一探究了。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新人才的真諦。它是一項(xiàng)長期的艱巨的任務(wù)，作為教師我們責(zé)無旁貸。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、主體意識(shí)，還有許多的方法值得我們做老師的去探究。隨著教育教學(xué)研究的深入，探究式學(xué)習(xí)理論的豐富和完善，必將有力地推動(dòng)高中語文素質(zhì)教育的健康發(fā)展。相信語文教學(xué)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，將會(huì)開創(chuàng)新的局面。