淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的情境教學(xué)

項雄

中圖分類號：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0021-02

閱讀是獲得知識的一種最基本、最重要的途徑，因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀能力當(dāng)作初中語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。目前在語文考試中，考查學(xué)生閱讀分析能力的分值也是非常高的，我們荊門市每年的中考語文試題主要分閱讀和寫作兩大塊。可見閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力的方法有很多，這里，我只就語文閱讀教學(xué)中的情境教育進(jìn)行一下淺析。

一、直觀情境

直觀情境即教師通過創(chuàng)造性勞動，創(chuàng)設(shè)直觀情境，把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)榫唧w、可感的東西，體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則，提高教學(xué)效率。

“直觀情境”可以用“物象直觀”來創(chuàng)設(shè)，“物象直觀”就是運(yùn)用實際事物的模擬形象來進(jìn)行，包括圖片、圖表、模型等。如教讀《中國石拱橋》-文，可以用兩張硬紙板做成一個平面，一個拱形，用這兩個簡易模型來代替平面橋和拱形橋。上課時把這兩個模型放在講臺上，讓學(xué)生說說哪座橋漂亮，學(xué)生自然會回答“拱形橋漂亮”。教師再問：“如果一座這樣的拱形橋架在碧波之上，他像一條什么？”學(xué)生回答“像一條彩虹”。然后再把一個重物分別放在兩座橋上，看哪種橋能承受更多重量。學(xué)生會清晰地看出拱橋的承受能力要比平面橋強(qiáng)。從而，總結(jié)出課文中描寫拱橋的兩個基本特征：形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅固。這樣用模型輔助教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣，使學(xué)生對這篇課文的理解有了一個很好的開端。

“直觀情境”在教學(xué)中也可用“語言直觀”來表現(xiàn)，“語言直觀”就是教師運(yùn)用語言的聲調(diào)、節(jié)奏、情感等多種因素，繪聲繪色，勾畫、描繪課文情境，啟迪學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生“神游”于情境之中，增加對課文的感知和理解。比如在講到重點、難點的內(nèi)容時，聲音要有力度，必要時還應(yīng)重復(fù)講；而在講到快樂的地方時，就應(yīng)自然地流露微笑；講到憤怒的地方時，情緒就應(yīng)激昂；講到悲傷的地方時，聲音要變得緩慢而深沉。如教讀《海燕》這樣的閱讀課文，教師如能用聲情并茂、慷慨激昂的語調(diào)來朗讀、分析這邊課文，引導(dǎo)學(xué)生充分感受高爾基的愛國激情，將十分有助于學(xué)生對課文的深入理解。 運(yùn)用美的語言去感染學(xué)生、渲染情境也是在運(yùn)用“語言直觀”時所應(yīng)注重的。課文大多是文質(zhì)兼美、歷久不衰的佳作，本身就極富感染力。這就為教師用語言創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境提供了得天獨(dú)厚的條件。

二、問題情境

所謂問題情境，是指在一定的情境中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)問題情境要注意以下幾點：

1.提供智力背景。教師給學(xué)生創(chuàng)造一定的解答條件，或作知識鋪墊，或啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已知去開拓未知，或進(jìn)行示范講解，教師“舉一”，令學(xué)生“反三”，指導(dǎo)學(xué)生向?qū)W習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”開拓，實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。

2.設(shè)置的問題要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容學(xué)生才會去思考、去理解?！赌咎m詩》中的木蘭詩如何替父出征的？如果單從課文字面去理解則較單調(diào)，可以讓學(xué)生依據(jù)課文展開豐富想象來寫一段“木蘭替父從軍”的白話故事，然后在課堂上朗讀，討論一下誰寫得好，誰的想象豐富。這樣就有利于學(xué)生理解和記憶課文有關(guān)內(nèi)容。

三、想象情境

想象是人類的最杰出的本領(lǐng)。如果沒有想象，人類哪有今天的物質(zhì)文明和精神文明。在語文教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生的想象力。那么，如何創(chuàng)設(shè)想象情境呢？

“大漠孤煙直，長河落日圓?！比~圣陶先生以這兩句詩為例，“要領(lǐng)會這兩句詩，得睜開眼睛來看，看到的只是10個文字呀。不錯，我該說得清楚一點：在想象中睜開眼睛來看這10個文字所構(gòu)成的一幅圖畫。四樣景物：大漠、孤煙、長河、落日。炊煙孤零零地筆直上升，沒有一絲風(fēng)，當(dāng)然也沒有風(fēng)聲。曠遠(yuǎn)的沙漠，給人以荒涼靜寂的境界。在“長河”的背后，圓圓的一輪“落日”不聲不響地下沉，同樣傳達(dá)出曠遠(yuǎn)荒涼的印象。只有“驅(qū)遣”我們的想象，學(xué)習(xí)才會有收獲?！彼终f：“讀到這兩句，領(lǐng)會著作者的意境，想象中的眼界因而擴(kuò)大了，并且想想著意境多美，這也是一種愉快。假如死盯著文字而不能從文字看出一副畫來，就感受不到這種愉快了?！毕胂筮€能增添我們的讀書樂趣和興味，真是其樂無窮！

從創(chuàng)設(shè)想象情境來看，主要是教師要充分利用教材，圍繞大綱要求，找到引起學(xué)生想象的“觸發(fā)點”，從而驅(qū)遣學(xué)生的想象。其主要做法是：以教材為基礎(chǔ)讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性想象訓(xùn)練，也就是在理解教材的基礎(chǔ)上，為了啟發(fā)學(xué)生想象，常常推進(jìn)一步，指導(dǎo)學(xué)生讀寫，通過擴(kuò)寫、插敘、補(bǔ)敘等擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)造想象。此舉是讓學(xué)生根據(jù)原文的某一段或某一點，在體會原文所設(shè)置的情境中展開想象，從而變不具體為具體，變無聲為有聲，讓形象更具體，色彩更鮮明。如《赫爾墨斯和雕像者》一文中，赫爾墨斯笑著問宙斯和赫拉的雕像值多少錢，看到自己的雕像，心想自己身為神使，又是商人的庇護(hù)神，人們對自己會更尊重些，于是問道：“這個值多少錢？”雕像者回答說：“假如你買了兩個，這個算添頭，白送。”要求學(xué)生刻畫出赫爾墨斯得知自己的雕像一文不值時的尷尬神情。由于受到原材料中“笑著問”和“愛慕虛榮”的啟示，學(xué)生們大都能夠想象出赫爾墨斯的神情。有學(xué)生寫道：只聽赫爾墨斯“啊”了一聲，便目瞪口呆，剛才還在驕傲地笑，現(xiàn)在他的臉卻比哭還能看，脖子和耳根全紅了，活像一只斗敗的公雞。在這一課的教學(xué)中充分引發(fā)學(xué)生想象的“觸發(fā)點”，使學(xué)生大膽的想象收到了很好的效果。