小議初中英語課堂中的探究式教學

吳琴

【摘要】 英語課堂中的探究式教學活動是學生基于自身的興趣，在教師的指導下，通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識或信息，應用知識或信息去解決問題，完成交際任務的活動。本文從四個方面闡述了這一教學活動在英語課堂中的運用。

【關鍵詞】 探究式教學 英語課堂教學 引導探究

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）03-019-02

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探究式教學（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀》在實施建議中明確指出：教師應設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，引導學生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法學習語言知識，感悟語言功能。同時，《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀》在實施建議中也指出：在英語學習的領域，“探究學習”的本質(zhì)就是，學生基于自身的興趣，在教師的指導下，學生通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識或信息，應用知識或信息去解決問題，完成交際任務，有的情況學生可以自己確定探究專題?？梢?，探究式教學是以“學生為主體，教師為主導”的教學模式，這種教學模式改變了傳統(tǒng)英語教學中灌輸式的教學方法，改變了“教師照本宣科，學生死記硬背”的教學現(xiàn)象，能使學生在自我探索和自我學習的過程中，提升對英語的興趣，提高綜合運用語言的能力。下面結(jié)合實際，談談我在初中英語課堂教學中的四點做法：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望。”在探究學習中，教師要充分培養(yǎng)學生的學習興趣，學生只有對所探究的課題產(chǎn)生濃厚的興趣，才能想學、樂學、善學。因此，教師要善于挖掘教材中學生喜歡探究的問題，抓住學生的心理特征，滿足學生的心理需求，了解現(xiàn)代中學生感興趣的話題，把所教的教材內(nèi)容當作載體，聯(lián)系實際，通過出示圖片、提出問題等方式創(chuàng)設情境，讓學生自己聯(lián)想到能夠應用的情景，從而激發(fā)學生探究學習的興趣。

例如，我在教《新目標》八年級下冊Unit 4 “She said help others changed her life”一文時，先播放了一段志愿者活動的片段，以激發(fā)學生學習和探究的興趣，再通過提問創(chuàng)設情境： “Have you ever helped others in trouble？ How did you help them？” 這樣，使學生把這一問題與自己的生活情景聯(lián)系起來，學生思維非?；钴S，紛紛發(fā)言：I helped a lost boy find his father . / I visited the old people at old peoples home on weekends. / I returned the wallet to a worried man last week . / I helped Jim with his English … 這時，我趁機導入課文“How did Yang lei help the students in a poor mountain village in Gansu Province ？”（出示Yang lei等人的志愿者活動圖片）這就激活了學生的探究性思維，使其主動參與到課文學習中來。課后，我引導學生確定了“當別人有困難時，我們應該怎樣幫助他們”這一情景主題，讓學生在又一次的探究過程中鞏固語言，提高運用語言的能力。

二、設立問題，引導學生自主探究

布魯納認為，要培養(yǎng)具有發(fā)明創(chuàng)造才能的科技人才，不但要使學生掌握學科的基本概念、基本原理，而且要發(fā)展學生的探索性態(tài)度、探索性思維，提倡大膽質(zhì)疑問題和深思探究的精神。因此，在教學過程中起主導作用的教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，采取有效的教學策略，鼓勵學生自覺、主動質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽提問，養(yǎng)成對新知識的好奇心和求知欲，并啟發(fā)學生深入思考，進行探究學習。在英語課堂教學中，一個有難度又足以引發(fā)探究的問題能極大地激發(fā)學生的求知欲望，促進學生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。所以，英語教師要善于從身邊的事物出發(fā)，設立問題，引出知識點，激發(fā)學生探求它們之間的不同用法的欲望，并對此進行歸納總結(jié)（即發(fā)現(xiàn)、探究問題）。這樣，才能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動全體學生參與英語課堂探究的積極性和能動性，使英語課堂教學煥發(fā)生機。

如在進行語法教學時，我雖然也是從Presentation -Practice-Production三個方面切入，但我采用先設問，再由學生觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、歸納、應用的方法來處理。讓學生在自主探究的過程中，掌握語法知識。如教學《新目標》七年級下冊Unit 5 Im watching TV中動詞現(xiàn)在進行時的用法時，在Presentation這一階段，我先出示幾副描述人物動作的幻燈片，再向?qū)W生發(fā)問：What are they doing now？（引導學生猜測出句子的意思。）再板書出四個句子：Look ， The students are having an English class now . / Jack is playing computer games. / Listen ， Bill is reading English. / Jenny is writing a book these days .然后，在Practice這一階段中，拋出問題：這是什么時態(tài)？這種時態(tài)的用法和結(jié)構(gòu)是怎樣的？讓學生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、討論上述四個句子后，歸納形成動詞現(xiàn)在進行時用法的知識網(wǎng)絡：即正在進行或發(fā)生的動作和當前一段時間內(nèi)或現(xiàn)階段正在進行的動作，用現(xiàn)在進行時（在動詞詞尾+ing），然后對句子進行操練。在Production這一階段中，學生們以“小組合作”的形式，圍繞“Its eight oclock in the evening ， what are your friends doing now ？”這一問題展開聯(lián)想，實際運用。學生這時可以給出很多運用到現(xiàn)在進行時的句子：Mary and Joan are playing computer games now. / Jim is watching TV ， his sister is cleaning her room…

三、引導創(chuàng)新，實現(xiàn)課堂的開放性

自由、民主的學習氛圍是學生自主學習的基本保證，開放性的課堂是探究學習的最佳情景。因此，教師應注重營造開放式的教學氛圍，讓學生的思維處于主動、開放和靈活的狀態(tài)，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，拓寬學生獲取信息的渠道，使學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和探索創(chuàng)新者，從而使他們在民主、平等、和諧的教學氛圍中，在開放性的課堂中，積極創(chuàng)新，進行知識構(gòu)建。

例如：我在教學完《新目標》九年級Unit 15 Were trying to save the manatees ！ 這一單元后，向?qū)W生提出這樣一個話題：How can we protect our world ？然后讓學生分為若干小組，用英語討論并得出以下結(jié)論：save trees ， dont cause pollution ， protect animals ， dont waste water or energy ， dont create rubbish ……

又如：在教學《新目標》七年級上冊Unit 3 This is my sister . 時，我采用頭腦風暴的形式，讓學生用family tree 的方式在2分鐘內(nèi)寫出與家庭成員有關的詞。

這種開放性的教學設計，為學生提供了探究的空間，激發(fā)了學生的探究欲望，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)新思維能力。

四、鼓勵實踐，引導學生在探究中運用語言

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀》在實施建議中指出：教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇，去實踐、體驗，去應用。而不要什么都由教師灌輸，什么都聽教師擺布?？梢姡瑢嵺`是探究學習的靈魂，學生在實踐中習得語言，運用語言，實現(xiàn)了《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》提出的“為用而學，在用中學，學以致用”的目的。

例如，我在教學完《新目標》七年級下冊Unit 6 Its raining ！后，讓學生4人一組，分別查詢我國東北、華北、西北、華南、西南主要省會及港、澳、臺的天氣預報，然后把天氣信號畫到相應的地圖上，第二天，各組代表展示作品，并作天氣預報。

又如，在教學完《新目標》八年級上冊 unit 4 How do you go to school ？ 后，我布置學生分小組調(diào)查本市、本國以及世界各大城市的交通狀況，以及人們以何種方式上班、上學，學生通過上網(wǎng)，看電視，看書查閱資料等途徑分別收集有關交通狀況和交通工具的圖片和材料。然后，小組成員交流、整合、加工材料。最后，各小組參加班級組織的圖片展，每小組由一名學生進行講解并答疑。

這樣的探究和實踐活動，讓學生在做事中使用語言，從而提高了學生綜合運用語言的能力和交際能力。

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》提出的基本理念之一是采用活動途徑倡導體驗與參與，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與與合作等方式實現(xiàn)任務目標，感受成功。而探究式學習是實現(xiàn)這一理念的極好方式，它拓寬了學生的學習空間，開擴了學生的視野，培養(yǎng)了學生的自學能力、思維能力和創(chuàng)新能力，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。為學生“學會如何學習”，打下了良好的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部，全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002，5.

[2] 范鐘靈，探究式教學在初中英語教學中的運用[J].中小學外語教學，2006，4：8-11.

[3] 陳波，關文信，新課程理念與初中英語課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社，2003.