范讀引路，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

吳珍珍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在其“前言”中提出要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)……語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”其在“實施建議”中還指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀……要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。”學(xué)生在朗讀中能豐富語言積累，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這說明朗讀對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要作用。而范讀，就是要求教師通過自己的儀表、眼神、手勢、姿態(tài)等把自己對課文的感悟通過朗讀傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的內(nèi)心世界更容易和文本達成共鳴，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，進而有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、范讀，激發(fā)興趣

教師范讀，披文入境，以其聲、其情感染學(xué)生，促其動情，加速其進入學(xué)習(xí)的角色。如，在教學(xué)《老樹的故事》一課伊始，老師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生和慈祥的樹爺爺打招呼、說說話，提問題后，趁熱打鐵：“是呀，老樹爺爺經(jīng)歷了那么多的歲月，一定有許許多多的故事，每天都有小朋友圍著老樹爺爺問這問那。（情景音樂）你瞧，丁丁和老樹爺爺那么高興，他們在說什么呢？”接著老師富有激情的范讀，伴隨著音樂，學(xué)生仿佛身臨其境，站在老樹爺爺面前，隨后，學(xué)生饒有興致地自讀起來。

二、范讀，培養(yǎng)語感

語感是對語言文字的敏銳感和領(lǐng)悟的一種能力。教師對作品的優(yōu)秀范讀，是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生語感的一種很好的方法。

如，北師大版第一冊《太陽》一課，學(xué)生初讀完課文后，緊接著教師進行范讀，配上手勢動作，再配上多媒體畫面：太陽在大海上、草原上、山村里以及森林里升起的情景。伴隨著一幅幅奇妙的畫面、悅耳的音樂背景，教師的手勢語映入學(xué)生眼簾，老師的范讀聲響徹學(xué)生耳畔，縈繞于學(xué)生腦海，把學(xué)生引入一幅幅動人的生活畫面中，抽象的文字變得鮮活可愛。學(xué)生聽出：“跳、冒、叫、唱”四個動詞教師讀得特別響亮，他們就會思考：“為什么要讀重音呢？”“為什么太陽在不同的地方升起的情景會不一樣呢？”由此學(xué)生在思考中體會到作者遣詞造句的準(zhǔn)確和生動，感受到語言的魅力，培養(yǎng)了語感。

收錄到語文教材中的都是一些文質(zhì)兼美、人文性強的好文章，都很適合朗讀。教師都可以通過聲情并茂的朗讀，把文中意境展示給學(xué)生，讓學(xué)生在教師范讀的基礎(chǔ)上反復(fù)吟讀，最終達到背誦的程度，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語感，還積累了語言文字。

三、范讀，引導(dǎo)感悟

教師聲情并茂地朗讀，可以引領(lǐng)學(xué)生進入作品意境，引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟作品蘊涵的思想感情。如，《語言的魅力》一文，要讓四年級學(xué)生從“春天來了，可是——”這幾個字感受到“語言的魅力”的分量是個難點。為突破難點，教師創(chuàng)設(shè)情境，伴隨著音樂，邊欣賞春天美麗的畫面，邊傾聽老師那歡快的范讀——“是的，春天是美好的，那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕語，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？”突然，畫面一片漆黑，音樂戛然而止，只有教師那低沉的聲音——“但這良辰美景，對于一個雙目失明的人來說，只是一片漆黑。”學(xué)生不知不覺就走進了課文的情境中，喚起學(xué)生對雙目失明的不幸者的同情，從而感受到語言的魅力。

四、范讀，發(fā)展發(fā)散思維

教師有感情地朗讀能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)其個性張揚，促進其發(fā)散思維的發(fā)展。如，《烏鴉喝水》一文，課文所配三幅彩圖把文章的線索勾畫得非常清晰，展示了一個完整的故事情節(jié)。教師利用這三幅畫采用學(xué)生喜聞樂見的形式——講故事，來進行范讀。學(xué)生看著圖，聽著故事，很快就進入了故事情節(jié)中。當(dāng)講到“怎么辦呢？”故事突然停下來，讓學(xué)生想辦法。一石激起千層浪，班級頓時鮮活起來。有的說把瓶子推倒喝水，有的說插個吸管喝水，有的說請小猴子、小白兔等小伙伴幫忙……教師借助講故事范讀，讓學(xué)生陶醉其中，進入角色，又充分利用補白，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個想象的空間。

五、范讀，教會朗讀技巧

教師的范讀對學(xué)生的朗讀技巧起到示范、引導(dǎo)的作用。教師的范讀應(yīng)突出停頓、重音、語氣、節(jié)奏四個方面。朗讀的基調(diào)是與作品表達的思想內(nèi)容相聯(lián)系的，教師在進行范讀的時候一定要全身心投入，將自己與作品融合在一起，通過停頓、重音、語氣、節(jié)奏等變化，深深打動學(xué)生，讓學(xué)生在享受作品的同時掌握朗讀技巧。如范讀疑問句，表示憤怒、緊張的句子時，學(xué)生學(xué)會了朗讀時要前低后高、語氣要上揚的方式；范讀感嘆句表達自信、贊揚、悲傷的感情的句子時，學(xué)生學(xué)會了朗讀時調(diào)子要由高降低，末字低而短的方式；范讀敘述、說明或表示遲疑、思索等句子時，學(xué)生學(xué)會了朗讀時始終要平直舒緩，沒有顯著的高低變化的方式等。

實踐證明，教師范讀是受學(xué)生歡迎的，讓我們用范讀引路，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

莫艷輝.走出范讀的誤區(qū)[J].語文建設(shè)，2008（02）.