摘 要:社會(huì)在不斷發(fā)展,教育觀念也在不斷變化,因此,語(yǔ)文教材在設(shè)置上也有了些變化,課文篇目有所更新,內(nèi)容上更側(cè)重于情感的教育。這些課文有的抒發(fā)了對(duì)大自然的贊美之情,有的表達(dá)了對(duì)自由的向往和對(duì)理想的追求,有的則表現(xiàn)了對(duì)社會(huì)問(wèn)題的深刻譴責(zé)。這些文章貼近生活,容易使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴,也更適合教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;情感教育;學(xué)習(xí)效果
蘇霍姆林斯基說(shuō):“沒(méi)有情感,道德就會(huì)變成枯燥無(wú)味的空話,只能培養(yǎng)出偽君子?!卑拙右渍f(shuō):“感人心者,莫先乎情?!笨梢?jiàn),在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育,是十分必要的。它能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣,塑造美好的靈魂,陶冶高尚的情操。因此,我們語(yǔ)文教師應(yīng)該深入挖掘教材中的情感因素,在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。所謂“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”,只有讓學(xué)生真正深入到“此情此景”之中,感受到其中的樂(lè)趣,才能真正地被強(qiáng)烈的藝術(shù)感染,受到情感的熏陶。為此,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師必須進(jìn)行情感教育,讓情感融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中。那么,教師應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育呢?
一、善于設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ),創(chuàng)造讀者與作者之間的情感交融點(diǎn),讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情
初中語(yǔ)文教材中選編的課文,有對(duì)自然的贊美,有對(duì)人生和社會(huì)的感悟,這些課文都凝聚著作者的思想和感情。針對(duì)這些文章,教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念,要作為一個(gè)引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文,讓學(xué)生帶著一種期待走進(jìn)作者營(yíng)造的世界,與作者產(chǎn)生共鳴,發(fā)生心靈的碰撞?!案腥诵恼撸群跚?。”這就需要語(yǔ)文教師在課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)上下工夫,采用多種形式,創(chuàng)設(shè)課堂情境。如,在學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí),可以聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的古詩(shī)中有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句:“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)?!薄奥稄慕褚拱祝率枪枢l(xiāng)明。”這些耳熟能詳?shù)脑?shī)句,能讓學(xué)生迅速進(jìn)入作者的“鄉(xiāng)愁”中去,體會(huì)作者的情感。當(dāng)然,也可以將這種情感的滲透放在學(xué)完課文后。比如,在學(xué)習(xí)了胡適的《我的母親》后,就可以讓學(xué)生寫一篇日記,描述自己和母親的生活故事,增進(jìn)和母親的感情,從而促使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴,這樣也會(huì)使學(xué)生更加了解和愛(ài)自己的母親,在
對(duì)作品情感的體驗(yàn)及對(duì)自己情感的再體驗(yàn)中使自己的情感得到升華。為了讓學(xué)生有更加形象的體驗(yàn),我們可以利用現(xiàn)代科技手段。比如,在講授古詩(shī)時(shí),我們可以利用多媒體課件作為創(chuàng)設(shè)情境的條件,將古詩(shī)中所描述的畫面展示出來(lái),然后指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想,再配上適合的音樂(lè),讓學(xué)生在這樣的情境中有感情地朗讀這首古詩(shī),沉醉其中,這樣更能體會(huì)作者所表達(dá)的情感,從而達(dá)到情感教育的目的。
二、教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色,通過(guò)多種手段引導(dǎo)學(xué)生,從而收到良好的學(xué)習(xí)效果
蘇霍姆林斯基說(shuō):“一個(gè)無(wú)任何特色的教師,他教育的學(xué)生不會(huì)有任何特色。”可見(jiàn),教師在引導(dǎo)學(xué)生方面起著重要作用。學(xué)生喜歡某一學(xué)科,可能是喜歡這科的任課教師。一個(gè)有著獨(dú)特的人格魅力的教師,會(huì)潛移默化地影響學(xué)生,使學(xué)生終生受益。教師對(duì)學(xué)生的影響,可以通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、笑容等傳達(dá)給學(xué)生,這樣學(xué)生在感覺(jué)到教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)、信任和肯定后,一定會(huì)燃起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。語(yǔ)文教師可以用點(diǎn)頭表示理解和贊許,用微笑流露出對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和期待。通過(guò)這種互動(dòng),增強(qiáng)了教師和學(xué)生的溝通,學(xué)生會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)自己的信心,從而收到預(yù)期的教學(xué)效果。在教學(xué)工作中,我們不難發(fā)現(xiàn),凡是經(jīng)常把愛(ài)和期待給予學(xué)生的教師,都是非常受學(xué)生歡迎的;凡是喜歡和尊重教師的學(xué)生,都是得到過(guò)教師鼓勵(lì)和幫助的學(xué)生。
新時(shí)期語(yǔ)文的內(nèi)容不斷更新,增加了許多外國(guó)作品、介紹科普知識(shí)的文章等,這就要求教師始終不斷求索,引領(lǐng)學(xué)生一起在知識(shí)的海洋中遨游探索……這種新型的師生關(guān)系會(huì)使師生間心靈相通、情感愉悅,其效果自然會(huì)事半而功倍。
三、改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生之間形成一種相互溝通交流的氛圍,以此優(yōu)化學(xué)習(xí)效果
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種群體學(xué)習(xí)活動(dòng),需要學(xué)生之間相互溝通交流。學(xué)生因性格、愛(ài)好、情感、閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備的不同,對(duì)同一問(wèn)題會(huì)有不同的見(jiàn)解,當(dāng)這些不同在一起碰撞之后,每個(gè)學(xué)習(xí)者的體會(huì)和認(rèn)識(shí)就會(huì)更深一些,從而形成一種以自主為前提的合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師在這個(gè)過(guò)程中要積極地引導(dǎo)、誘發(fā)和激勵(lì)學(xué)生,營(yíng)造良好的課堂氛圍,從而使他們受到情感的熏陶,并有所收獲。在語(yǔ)文教學(xué)中,可以從以下幾方面進(jìn)行。
1.對(duì)于一般的課文,教師可以先讓學(xué)生通讀一遍課文,對(duì)作者的情感有一個(gè)整體的了解??梢圆捎媚x、朗讀、分角色讀、復(fù)述等多種方式,這樣不會(huì)使學(xué)生感到單調(diào)。
2.在學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí),我們可以充分利用漢字的構(gòu)造特點(diǎn)以及詩(shī)文節(jié)奏感強(qiáng)、富有音韻美的特點(diǎn),在朗讀時(shí),可借助字音、字義、詞形的停頓特點(diǎn),讀出節(jié)奏,在抑揚(yáng)頓挫中感受作者的情感,從而使學(xué)生有更深的體會(huì)。
3.在小說(shuō)、劇本等的教學(xué)中,可以把課文改編成課本劇來(lái)進(jìn)行表演,通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的揣摩,更好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,體會(huì)人物的情感。如,學(xué)習(xí)《石壕吏》一課時(shí),可以把課文改成一幕短劇,運(yùn)用想象把詩(shī)人隱去的情節(jié)補(bǔ)充進(jìn)來(lái),再通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的刻畫表演,豐富人物形象,使學(xué)生更深刻地感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的苦難,以便更好地理解課文的主題思想。
總之,新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué),將是一種極大的開(kāi)放性的活動(dòng)。相信經(jīng)過(guò)語(yǔ)文教師的不斷努力,情感教育會(huì)逐步走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂,學(xué)生也會(huì)在語(yǔ)文課堂上受到情感的教育和熏陶,心靈得到凈化和升華。
參考文獻(xiàn):
劉國(guó)鋒.初中語(yǔ)文情感教育淺談[J].新課程學(xué)習(xí):上,2011(12).
作者簡(jiǎn)介:張儒,出生于1980年12月24日,女,漢族,遼寧大連人,學(xué)歷:本科,職稱:中學(xué)一級(jí),就職于大連瓦房店市實(shí)驗(yàn)中學(xué),研究方向:語(yǔ)文教學(xué)。
編輯 段麗君