發(fā)揮教師主動(dòng)性，進(jìn)行有效教研活動(dòng)

任紅艷

摘 要：教研活動(dòng)可以促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要進(jìn)行有效的教研活動(dòng)，就必須發(fā)揮教師參與活動(dòng)的主動(dòng)性。從三個(gè)方面就如何發(fā)揮教師參加教研活動(dòng)的主動(dòng)性，談一些體會(huì)。

關(guān)鍵詞：教師；主動(dòng)性；有效教研

為了增強(qiáng)課堂的實(shí)踐能力，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)；也為了落實(shí)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；同時(shí)又為了提高教師自身的素養(yǎng)，開(kāi)展有效的教研活動(dòng)是必要的。教師可以在交流和溝通中豐富自己的教法，開(kāi)闊自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路；可以效仿別人有效的方式方法，也可以從別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲得靈感與啟發(fā)，

進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)。

教師是教研活動(dòng)的主體。有效的教研活動(dòng)，離不開(kāi)教師積極主動(dòng)的參與和坦誠(chéng)的表達(dá)。那么，怎樣可以發(fā)揮教師參與教研活動(dòng)的主動(dòng)性呢？從高一一年教研活動(dòng)的組織與參與中，我總結(jié)出三個(gè)方面：

一、選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)奶接懺?huà)題

這個(gè)話(huà)題與教師平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)：可以是交流教學(xué)重難點(diǎn)的處理，也可以是交流教學(xué)中的困惑；可以是談?wù)劸试O(shè)計(jì)的課堂呈現(xiàn)，也可以是說(shuō)說(shuō)課堂教學(xué)中意外的生成；可以是交流教師平時(shí)的閱讀書(shū)目，也可以品評(píng)影視、探討教師服飾、子女教育等等?？傊@些話(huà)題能引起教師表達(dá)的欲望、傾聽(tīng)的念想，讓教師想說(shuō)、有話(huà)說(shuō)。

我們談過(guò)詩(shī)歌單元某課自己是怎樣上的，也談過(guò)課堂上學(xué)生的精彩表現(xiàn)，自己覺(jué)得效果較好的課堂設(shè)計(jì)；交流過(guò)自己平時(shí)開(kāi)展哪些常規(guī)的特色語(yǔ)文活動(dòng)，如，如何培養(yǎng)小幫手，有趣的語(yǔ)文課或印象深的語(yǔ)文老師等等。因?yàn)檫@些話(huà)題或是教師教學(xué)后的感觸；或是準(zhǔn)備進(jìn)行的設(shè)想；或與平時(shí)的生活緊密相連，所以自然能讓教師暢所欲言。

話(huà)題從哪里來(lái)？平時(shí)在辦公室注意傾聽(tīng)教師的交流，自己備課、上課、批改時(shí)也會(huì)有反思或困惑，稍加整理概括就是時(shí)鮮的話(huà)題，也可讓教師寫(xiě)出自己想要交流的內(nèi)容，每人寫(xiě)兩條，思路會(huì)更開(kāi)闊。

二、進(jìn)行及時(shí)的組織與引導(dǎo)

能夠把話(huà)題展開(kāi)，讓發(fā)言者清晰地展示自己的思想，說(shuō)出自己的設(shè)計(jì)和具體做法，并讓傾聽(tīng)者也參與進(jìn)來(lái)，離不開(kāi)組織者及時(shí)的設(shè)問(wèn)引導(dǎo)。

例如，談到文言詩(shī)歌教學(xué)離不開(kāi)朗讀與背誦，我曾適時(shí)追問(wèn)發(fā)言教師：把朗讀與背誦放在什么樣的位置；怎樣組織學(xué)生朗讀，是齊讀還是單人讀，單人讀是自主讀還是抽人站起來(lái)讀，抽讀時(shí)是輪流讀以照顧到更多人還是抽感興趣的學(xué)生展示自我；各種做法有什么利弊；什么樣的詩(shī)文選什么樣的形式會(huì)更好些；背誦如何落實(shí)，具體怎樣做等等。每個(gè)教師在課堂上組織學(xué)生活動(dòng)的形式不盡相同，通過(guò)步步追問(wèn)，可以讓優(yōu)秀的做法展示于前。有位教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面做了大膽嘗試，而且學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性也很高。我既要追問(wèn)她：如何讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，平時(shí)預(yù)習(xí)的效果如何；還在問(wèn)她：上課怎樣展示，會(huì)不會(huì)冷場(chǎng)，如何總結(jié)，效果怎樣等等。問(wèn)題都是教師感興趣的，其他教師也會(huì)積極提問(wèn)探討，大家即可展開(kāi)熱烈的討論。

教研活動(dòng)有點(diǎn)像一個(gè)有多位嘉賓參加的談話(huà)類(lèi)節(jié)目。組織者既是參與者，又充當(dāng)主持人角色：既要專(zhuān)注傾聽(tīng)，去發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造性的、好的做法與思想，又要推及話(huà)題展開(kāi)，對(duì)優(yōu)秀的做法，能與發(fā)言者及時(shí)溝通，讓他們把自己的核心思想呈現(xiàn)出來(lái)，還要適時(shí)傳遞話(huà)語(yǔ)權(quán)，讓參與教研的教師都發(fā)言，都有機(jī)會(huì)發(fā)言。組織者也要關(guān)注每位教師的特長(zhǎng)與習(xí)慣以及他們感興趣的話(huà)題，有機(jī)會(huì)就讓他們發(fā)言?？傊{(diào)動(dòng)起教師探討的激情。

三、設(shè)計(jì)合理的環(huán)節(jié)，讓交流更充分、更全面

教研活動(dòng)中一個(gè)重要的部分是評(píng)課活動(dòng)。傳統(tǒng)公開(kāi)課之后總是先說(shuō)課，再評(píng)課，而我們則先評(píng)課，再說(shuō)課。評(píng)課者會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行各種解讀和點(diǎn)評(píng)，講課的教師再有針對(duì)性地談自己的設(shè)計(jì)。此外還讓他談?wù)n堂上預(yù)設(shè)的完成情況或?qū)虒W(xué)意外的處理。這樣評(píng)課人評(píng)課不拘束，能暢所欲言；講課人可以有機(jī)會(huì)稍作解釋或說(shuō)明，不憋屈，效果很不錯(cuò)。

對(duì)一個(gè)提議的決議過(guò)程也引起我反思。有同事提出：可否每人精心設(shè)計(jì)一課，大家資源共享，打印出來(lái)作為人手一份的教案。這樣可以集大家智慧，又可以省出書(shū)寫(xiě)時(shí)間，提高工作效率，已有別的組這樣做了。在下一次的教研活動(dòng)中，我們就此提議展開(kāi)討論。我本人是反對(duì)的?；顒?dòng)初，我首先亮明了自己的觀(guān)點(diǎn)和理由，然后讓大家發(fā)表自己的看法。最后大部分人都認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科特殊，每個(gè)人對(duì)教材的處理也會(huì)不同，別人的設(shè)計(jì)再好也是別人的；如果打印出的教案只是作為資料參考，意義不大。結(jié)果這提議就被否決了。事后我反思這次探討環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)并不理想，應(yīng)該先讓提議者重申一下自己的想法及有哪些好處，再讓教師發(fā)言，最后組長(zhǎng)再陳述說(shuō)自己的看法。這樣提議者有機(jī)會(huì)詳細(xì)陳述自己的想法，說(shuō)服大家；其他老師可以在傾聽(tīng)中作出判斷；組長(zhǎng)也不會(huì)因自己小小的位置而可能影響別人的判斷。

合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要求教研活動(dòng)組織者提前做準(zhǔn)備，明確活動(dòng)事項(xiàng)、探討話(huà)題，作出合理的安排，這樣才能盡最大可能調(diào)動(dòng)老師的積極性，讓他們暢所欲言。

教研活動(dòng)對(duì)于每位老師，不僅是不能放棄的交流，還是一種要積極向上的激勵(lì)。每次教研活動(dòng)結(jié)束，如果教師心情愉悅，教學(xué)思路變闊，躍躍欲試，想嘗試去努力，有效教研的目的就已達(dá)到。

參考文獻(xiàn)：

金春蘭.校本教研文化研究所[J].教育研究，2007（04）.

編輯 薛直艷