情動(dòng)其中 方曉其意

郭爽

我國(guó)明代學(xué)者王明陽說：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧撓之則衰萎?！彼J(rèn)為，“今教童子，必使其趨向鼓舞；心中喜悅，則其進(jìn)自不能已?！边@段話告訴我們：要根據(jù)學(xué)生的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感去促進(jìn)學(xué)習(xí)。

語文是表情達(dá)意的工具，文學(xué)作品總是伴隨著作者的思想和情感，展示出豐富多彩的生活畫面、動(dòng)人心弦的故事情節(jié)和栩栩如生的人物風(fēng)貌，以及大自然的詩情畫意，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感，因此，語文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感有著得天獨(dú)厚的條件，那么，語文教師責(zé)無旁貸。那么，語文教學(xué)怎樣調(diào)動(dòng)情感呢？

一、洞察作者思想，叩開學(xué)生情感的心扉

文學(xué)作品，大抵都是作者在特定的背景下，依照自己經(jīng)歷的所見所感，用筆蘸著心血、浸著歡樂、和著淚水寫成的，其中蘊(yùn)含的愛與恨、褒與貶、贊揚(yáng)與批評(píng)，因此，教師有必要根據(jù)不同類型的文章在學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充作者的經(jīng)歷，給學(xué)生下達(dá)任務(wù)去查找、去閱讀，從中領(lǐng)略作者的思想感情根源，這對(duì)于理解課文很有幫助的，在講解李白的詩《行路難》的時(shí)候，讓學(xué)生結(jié)合以往積累的李白詩歌，并要求學(xué)生查找李白的生平經(jīng)歷，縱觀李白的一生，結(jié)合其不同時(shí)期的經(jīng)歷及詩歌作品，就能體悟到詩歌所表達(dá)的情感。三載的翰林院御用文人，讓他看透了當(dāng)時(shí)朝廷的未來，無力扭轉(zhuǎn)，于是放蕩不羈，“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”，最后落得個(gè)“賜金放還”的結(jié)局，當(dāng)學(xué)生了解了這些之后，就能很好地理解一向嗜酒的李白為什么面對(duì)豐盛的酒宴“停杯投箸、拔劍四顧”的茫然與失落。和早期的作品“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的飄逸灑脫有了很大的迥異。然而自信的他在如此困境中能發(fā)出“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡臉酚^與豪邁，這就是他能夠激勵(lì)一代又一代人的精神實(shí)質(zhì)。使學(xué)生從內(nèi)心深處受到感染熏陶，帶著崇尚作者思想情懷的熱情，投入到課文學(xué)習(xí)之中。只有叩開了學(xué)生的情感心扉，才能深深體味作者賦予作品的真實(shí)情感。

二、關(guān)注重點(diǎn)情節(jié)，引起學(xué)生情感的共鳴

語文教師鉆研課文，不僅要搞清內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、中心思想和寫作特點(diǎn)，更要關(guān)注課文重點(diǎn)情節(jié)，深入其中體味情感，去撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦。課文中的記敘文或小說總是把人物、事件、思想有機(jī)地糅合加以表現(xiàn)的。它常常以動(dòng)人的形象、生動(dòng)的情節(jié)和強(qiáng)烈的抒情色彩熏陶、感染讀者。因此小說教學(xué)從情節(jié)入手，必須把握住作者傾注在人物形象中的情感，引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)入角色”去體驗(yàn)，喚起感情的共鳴。如教小說《故鄉(xiāng)》中閏土二十年后和“我”見面時(shí)傾吐衷腸一段。文中寫道：“他只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般。他大約只是覺苦，卻又形容不出，沉默了片刻，便拿起煙管默默地吸煙了?！比绻煌Ａ粼谕饷?、對(duì)話和動(dòng)作描寫上，學(xué)生得到的只能是個(gè)麻木者的形象。這時(shí)教師要啟發(fā)學(xué)生：少年閏土原是怎樣？如今為何變成“仿佛石像一般”？為何“只是覺苦，卻又形容不出”？先是搖頭，繼而沉默，默默地吸煙又是為了什么？一連串的問題，可使學(xué)生通過討論，深有感觸地認(rèn)識(shí)到閏土此時(shí)無限哀愁和無限忍痛的心情，進(jìn)而聯(lián)想到二十年代中國(guó)農(nóng)民的悲劇。這樣挖掘，使學(xué)生對(duì)這一悲劇人物的苦難命運(yùn)表示深切同情和關(guān)注，并且激起對(duì)舊世界的憤懣與抗議。此時(shí)，作者的情感與教者、學(xué)者的情感水乳交融，使學(xué)生從作品中感受到作者的脈搏跳動(dòng)，在心靈深處受到感染，引起感情共鳴。

三、品味優(yōu)美語句，啟動(dòng)學(xué)生豐富的情感

語言是表情達(dá)意的工具，品味課文中優(yōu)美的語句是使學(xué)生入情、移情、陶情的重要手段。因此教師要以讀代講，在賞析中再讀，體會(huì)其中的情感。如教朱自清的《春》時(shí)，有感情地朗讀是激發(fā)學(xué)生情感的有力手段。把課文中的每幅圖畫用各種形式的朗讀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生感受到了活生生的形象，就會(huì)對(duì)春天的美融入作者的情感之中。對(duì)作品的思想內(nèi)容心領(lǐng)神會(huì)，就會(huì)收到“其義自見”的效果。語文教師要利用這一教學(xué)手段，以自己的激情喚起學(xué)生的感情，去學(xué)好語文。

四、嘗試創(chuàng)作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

寫作是語文教學(xué)的目標(biāo)之一，那么，課堂教學(xué)一定要注重寫作技巧的滲透，教師要時(shí)刻借助文本創(chuàng)造寫作的機(jī)會(huì)，最簡(jiǎn)捷的方法就是仿寫，如，場(chǎng)面描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、肖像描寫、景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等。在教《白色鳥》《背影》《故鄉(xiāng)》《棋王》等文章的時(shí)候，找出典型的段落進(jìn)行仿寫，學(xué)生易于完成，這樣比生硬地講解技巧要好得多。

同時(shí)，要鼓起學(xué)生的寫作激情，還必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并感覺到作文是生活的一部分，寫作是生活中的一種需要。教師要幫助學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊的寫作素材，進(jìn)行片段式訓(xùn)練。寒假過后，第一次作文課前，不少學(xué)生忐忑不安，面有憂色。上課時(shí)，教師避而不談作文之事，而是娓娓動(dòng)聽地談起春節(jié)燃放煙火等情景。繪聲繪色的描述，把學(xué)生的思緒引向絢麗的節(jié)日之夜。學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移了，不安的情緒消除了，教師轉(zhuǎn)而問道：“誰還有更有趣的事？”學(xué)生急不可待，爭(zhēng)相發(fā)言。教師規(guī)定每人講一種，要講出與眾不同之處。當(dāng)大家都進(jìn)入了先吐為快的情緒中時(shí)，教師鼓勵(lì)他們自擬題目，寫成文章，學(xué)生此時(shí)情緒激動(dòng)，把欲說的話變?yōu)槲淖郑闱橐簿驼媲辛?。在指?dǎo)的同時(shí)要注重融情于景、融情于事、融情于理；要言之有物、言之有理、言之有情。只有情動(dòng)其中，方成佳作。

總之，在語文課堂教學(xué)中，教師切忌循規(guī)蹈矩，千篇一律地講述文章內(nèi)容，而無暇顧及學(xué)生的理解和認(rèn)知能力，對(duì)于每一篇文章，只有學(xué)生將情感融入其中，才能真正學(xué)到其精髓，受到啟迪，因此教師要在引導(dǎo)上下工夫，會(huì)起到事半功倍的效果。作為語文教師，如何最大限度地發(fā)揮語文教學(xué)的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣和樂觀面對(duì)生活，才是語文教師的終極目標(biāo)。

編輯 楊兆東